论体育教学中“动作示范”的本质

李开文 ，刘 武

（1.文山学院 体育学院，云南 文山 633099；2.云南机电职业技术学院，云南 昆明 650203）

早在语言成熟之前，我们的祖先就已经在用动作语言进行着必要的交流、沟通。人类正是借助于这种交流、沟通而不断进化，不断向文明推进。20世纪40年代，美国学者埃弗隆（D.Efron）提出人的身体运动实际上是一些能够加以揭示的密码。伯德惠斯特尔在其《体态运动导论》中提出动作语言与语言具有较多相似点，动作语言的研究应该作为一个表达体系，用研究语言的方法来研究它。20世纪90年代我国学者张广君第一次提出课堂教学中动作语言是通过视角为主要渠道实现信息交流，课堂教学是动作语言全面展示的舞台。1993年，李振村出版的《教师体态语言艺术》中把教师动作语言纳入教学艺术组成部分，并进行了语言传播的系统讨论，认为动作语言是通过动作本身展现出来的一种交流性语言艺术形式。以上学者将动作语言与语言学、教育学、传播学等不同学科结合起来，从而形成了学科之间的有机联系，消除了学科间的壁垒，使得动作语言的研究得到了进一步的升华。在体育学科中动作示范的研究主要有康健、张晓萍等人，康健在吉林体育学院学报发表的《身体语言在体育比赛中的特点与功能研究》一文指出了身体语言的功能及特点[1]，虽没有具体到动作示范这一概念，但对动作示范功能及特点的探讨具有一定的参考价值。张晓萍等人在体育文化导刊发表的《体育教学中身体语言的合理利用》一文中指出：教学实践中身体语言是一种表现形态[2]。但并没有对产生功能、作用及特点的根源进行阐释，即产生功能、特点的“授—受”两极进行探讨，由此动作示范的本质并没有得到很好的解释。本文以语言学为中心，从语言学、体育学、教育学角度进行多学科综合分析，希望能够对动作示范本质的阐述进行一次有益的尝试，进而使我们在体育教学中更好的使用动作示范。

1 体育教学中的动作示范

语言是人们交流思想、传递情感的重要手段，但不是唯一手段[3]。在体育教学中，语言与动作示范关系较为密切，通常来说，语言教学与动作示范一般都是配合使用，以达到增强教学效果的目的。以动作示范为中心的理念，通常是通过对动作示范本身的研究来呈现其语言艺术。在这一研究方法中，对语言特征形式的巧妙操纵让位于动作示范的本质，而动作示范在本质上可被视为和界定为一种交流的方式[4]。在教学中动作示范不仅可以弥补语言的不足，表达有声语言和书面语言无法表达的信息，而且还可以单独使用，独立显示意义。在体育教学课堂中，体育教师不只是利用语言来构建体育课堂，还常常通过动作示范来取得最佳教学效果。有效地利用动作示范，对准确恰当地表述教学内容，渲染情感气氛等，有着语言所不可替代的作用，因此动作示范又称为“第二教学语言”，是体育教师的基本功，更是体育教师职业技能的重要组成部分。动作示范是体育教学中最常用的一种直观教学方法[5]。它是教师通过具体的动作示范，使学生在头脑中建立起所要学习的动作表象，以了解所学动作的结构、要领的一种教学方法[6]。从体育教学的意义上讲，体育动作示范的本质是一种语言，一种具有交流范畴的教学语言，同时动作示范的展现还体现了体育教师教育教学的能力。理解这一观念的基础，是将动作示范作为一种教学信息交流的言说方式，以及在此方式中所展现的以动作示范为中心的阐释性框架。

欧文·戈夫曼认为“框架”的观念是一个有限定的、阐释性的语境，它为分辨信息顺序提供了指导[7]。从根本上来说动作示范作为一种常用的教学方法，在教学中往往不会作为一个单独的主体而存在，它存在于一个“授—受”的具有阐释性“授—受”之中。从时间维度上说，动作示范“授—受”具有一定的顺序性，首先它具有一定的约定性，其次是它的示范性及说明性，最后是它的适应性。从空间维度来看，“授—受”关系决定了教学情境，当然这并不是绝对的，有时教学情境也能影响“授—受”关系的发展，其中有一个不可控因素必须得到考虑，这一因素就是“受体”即学生。由此动作示范“授—受”的框架得到延伸，教师的能力及责任得到体现，即动作示范的建立展现了体育教学中一个阐释性的框架，此框架是以动作示范的解释者（即授课教师）对文本信息的阐释、学生信息的获得与信息加工以为中心，并限定在“授—受”的能力框架之中、以及课堂教学的阐释性情景之中，体育教学中动作示范的信息将在此能力框架之中得到阐释及加工。“授—受”体现的是教学的两极，教学情境作为教学环境的主要因素无时不刻产生着影响，也就是说，体育教学中动作示范作为一种体育教学语言交流的模式，它存在于教师对学生承担的教学能力与责任之中以及学生学习的过程中。

2 动作示范的解释者（即授课教师）对文本信息的阐释

无论是在语言学还是在传播学领域，信息的传递大多是根据一定文本、文本用法，或者是具有特殊性的模式性特征而加以构建。动作示范作为体育教学中的一种教学方法，展现的是一个被交流的信息框架。动作示范的过程在于信息的传递性及解释性，信息传递的目的在于沟通，沟通就是对话，对话在于交流，交流的目的就是通过动作示范的信息阐释相关文本及概念进而达到一定的教学目的。从动作示范的学习方面看，所谓示范就是由动作教授者（体育教师或教练）完成一系列熟练而又合乎教学要求的动作，供学习者模仿并促进其学习使用。作为一种特殊的教学方法，动作示范与一般的教学语言有着不同的特征及交流方式，从交流方式上来看，动作示范主要存在于示范性、说明性、约定性和适应性之中。

2.1 体育教学中动作示范言说的示范性和说明性

在体育技能课教学中，“授”方（教师）往往需要通过一个单一动作或者多个动作或者某一组合动作的示范来传授运动技能知识，这些知识具有一定的程序性，因此也被认为是一种程序性知识，即知道怎样做的知识，涉及的是技能的获得和问题的解决，它难以通过简单的语言描述而获得[8]，由此动作示范具有良好的示范效应。在教学中“授”方（教师）经常需要通过动作示范来引导学生学习，学生通过观察、模仿等环节来掌握其示范动作的要领以及示范动作所蕴含的相关技能知识、运动生理、人文等方面的知识，由此来看动作示范具有较强的说明性。

2.2 体育教学中动作示范的约定性

在体育教学中不同的教学内容其动作示范的方法也会有所差异，因为不同项目的动作所蕴含的运动含义是不同的。然“授”方（教师）通常会依据教学对象、教学目标、教学内容等方面设计好动作示范文本，在课堂中“授”方（教师）通常依照设计好的文本进行动作示范及讲解，由此在教学中这类动作示范已经形成固定的模式，有专门的动作含义，如二十四式太极拳、篮球的定点投篮、田径的三级跳远等，只需要教师按照约定的动作轨迹及教学设计完成示范即可。

2.3 体育教学中动作示范的适应性

动作示范之所以产生学习，主要是通过其信息的适应功能。“受”的一方（学生）通过教师动作示范的显示过程进而获得了示范活动的主要的符号表象，这些表象指导着他们的进行模仿活动[9]。在课堂教学中教师需要根据学生身体素质、运动场地、教学进度、教学情境等恰当的或及时的调整动作示范的难度、方位等以便使学生更好、更快地适应教学进而掌握有关程序性知识。当然动作示范行为具有不同的效率，由此学生对动作示范的适应性也表现出相应的差异，即学生个体适应程度有慢有快或者不适应，这主要取决于两个方面，首先，不同运动项目的动作示范所呈现出来的运动功能、运动价值、生理意义、文化价值具有差异性，在决定学生会适应哪些动作示范和忽视哪些动作示范具有很重要的作用，进而影响适应性。其次，个体差异也直接影响着学生对动作示范适应性。如一般来说身体素质较好的同学对动作示范的适应速度相应较快，反之较慢。

3 动作示范中学生信息的获得与信息加工

长久以来，体育教学中动作示范一直被认为是传递教学符号、教学态度、教学思想和教学行为的重要手段，在体育教学动作示范存在于“授—受”两极，即教师的教与学生的学，对于学生来说，通过教师的动作示范吸收信息，继而加工这些信息，以此掌握运动技能及运动知识。

3.1 动作示范中学生信息的获得

体育教学中动作示范在很大程度上是一种信息加工活动，在这种活动中，有关行为结构以及环境事件的信息被转化为指导行为的符号表征[10]。在体育技能学习的教学认知分析中，学生作为动作示范信息的观察者，其动作示范的获得主要通过对动作示范者（即体育教师）的动作观察来实现。然而在体育动作示范的教学中学生在动作处理时往往根据现实认知水平和示范者特性来选择观察，从而获得示范者的特性符号，在信息获得的过程中，学生观察不仅受动作功能、动作难易度及动作解说的影响，同时还受到动作环境应用的影响。从学生信息获得的角度来看，在动作示范的教学过程中我们一般可以采取通过先解说动作功能，再从易到难进行观察动作顺序，对于需要完整观察的动作示范，可以采取完整示范或动作视频慢放等教学手段让学生进行教学观察学习。

3.2 动作示范中学生信息的加工

在体育教学中，学生将动作示范的原型转化为自身符号的过程是一种信息加工的活动，其过程表现为：注意—练习—保持—生成，其本质是为了满足个人专业需要而实现的知识、经验、和行为规范及技能的传授与传播。在学生对动作示范的学习过程中，注意过程控制对被示范行为的探索与感知，练习是对探索与感知过程的一种实践活动，通过实践对被示范的原型进行复述或创造，通过保持，暂时的经验转换为符号概念以利于记忆动作表征，这些观念成为反应产生和反应纠错标准的内部范型；生成过程对各子技能组织成新的反应模式起控制作用。动作示范是传递教学思想和教学行为模式的有效途径[2]，对于体育教学中的动作示范而言，它是传递运动信息的有效方法，在日常教学与训练中得到广泛应用[3]。

4 动作示范中教育能力的展现

4.1 教师对学生承担的教学能力与责任

动作示范是体育教学中教师常用的一种教学交流手段，这种交流能力依赖于专业认可、学生认可的方式而展现出来的丰富的专业知识和娴熟的专业技能。

4.1.1 教师专业知识及专业技能的能力

从学生的角度来看，教师的动作示范成为学习模仿的对象，同时也成为学生评价的对象，其动作示范教学行为的达成方式、专业技能的娴熟程度以及教师对动作示范及说明的效果等都会受到评价。此外通过对动作示范内在特质的现场教学感受，动作示范还可被显著地用于学生及教师经验的升华。由此，动作示范在教学中势必引起“授—受”双方对表述行为的特别关注和高度意识。在此举例说明或许效果更佳，可以通过经验性的体育教学来说明以上问题。在篮球原地单手肩上投篮的教学中，教师的示范不仅正确、优美，而且投篮的命中是10投9中，那么此时学生将会响起热烈的掌声。再如老师在示范行进间肩上投篮时，直接进行了一次完美的扣篮，此时学生将发出“哇噻”般的尖叫，继而响起雷鸣般的掌声，有的学生提问到，“老师你是怎么做到的”，有的学生开始模仿教师动作，有的开始自练自语等。在动作示范引起学生特别关注和高度意识的教学情况下，我们可以看到，教师首先动作示范对文本的解释性具有高度的一致性，其次必须具备正确、有效的动作示范，再次是熟练掌握对动作示范的教学应用。如此教师在通过动作示范引起的模仿、评价、关注和意识等就存在于教师教学能力之中。

4.1.2 教师专业知识及专业技能的责任

从教师的角度来看，教师作为“授”的一方，动作示范包含的是教师对学生所承担的示范，以及达成示范教学的方式的责任，而不能简单的把动作示范教学的交流理解为示范的内容。在教学中教师要达成一定的教学效果，教师就必须准备好所要示范的动作，考虑到动作本身的结构、动作要表达的文本意思、动作示范时要选择什么样的位置、动作示范的快慢、学生个体差异、教学情境等因素。在教学中为了达到理想的教学效果，动作示范将被不断地重复，有时需要重复多次单一动作或者一个组合动作，有时需要多次重复一个具有完整链接的整套动作。除此针对有差异的学生，动作示范还需要单独重复示范，其目的为了那些动作学习有困难的学生能得到更好的帮助，进而达到良好的学习效果。在此情景中动作示范不仅需要展现良好的专业知识与技能，更清楚地说明了动作示范与责任相关，对于教师（授）来讲 ，动作示范的责任存在于对学生承担的自我教学交往的展示能力之中，这种能力依赖于教师能够用教学认可的方式来说话的专业知识及专业技能。从学生（受）的角度来看，动作示范的责任存在于模仿，教学目的达成的方式，相关动作示范知识与技能对教学能力展示的有效性等。

从上我们可以看出动作示范不仅是体育教师知识能力、技能水平、智慧能力的一种反映，更是一种教学责任的担当。

4.2 学生学习的过程

在体育教学中，教师使用动作示范、帮助学生进行模仿、练习。在这种特殊的教学过程中动作示范就是一种符号，对于学生来说就是身体运动符号信息的获得与信息加工的过程，在此学习过程中实际上就是学生自我学习能力的体现过程，在这一过程中学生能力主要体现在理解动作的本质与内涵，以及学会哪些动作以支配自我身体健康行为，并以此促进自我的全面发展。在此过程中学生作为学习的主体而存在，动作学习的效率就体现在学生“受”的能力之中，其“受”的能力包含了学生学习的动机、学生体质、学生对运动的感知以及练习的次数、强度、方式等，由此我们可以看到，“受”的不仅是学生学习能力的反映过程，更重要的是它展现了一个学生综合能力的体现过程。

在体育教学中动作示范将语言学、体育学以及教育学进行了统一，动作示范的概念得到了进一步发展，究其链接方式来说，是在特定教学环境中通过动作示范的“授—受”交流而得以实现。在教学中动作示范的教师对于“受”即学生而言，常常是如何进行教学示范比示范什么更为重要，动作示范者将对教学的基本要素的掌握作为他们教学成功实践的必要，因为学生不仅从动作示范者那里期待了一种已经确定了的教学方式，而且会根据他们所掌握的相关知识及技能的程度做出评价，也就是说动作示范包含着对动作示范教学方式的把握能力的展示，而动作示范的方式将成为“受”的一方——学生评价的对象。学生从动作示范中获得的运动项目知识及技能与教师动作示范教学方式的把握能力将成正比。

这里需要强调的是，动作示范作为体育教学中的一种言说方式，会由于教学项目的差异，其“授—受”方式会有所不同，但这并不妨碍动作示范作为体育教学中一个阐释性框架的存在，因为无论项目及“授—受”方式如何改变，动作示范都将存在于教师对学生承担的教学能力与责任之中以及学生学习的过程之中。

5 结语

动作示范作为体育教学中常用手段之一，教师与学生经常通过动作示范来完成教学交流或是教学任务，为此“授—受”两极所展现出来的是动作示范所建立的一个体育教学阐释性框架，即动作示范本质表现为一种交流方式，一种言说方式，其本质存在于教师的教学能力与责任之中以及学生学习的过程之中。