论教育科技对高校专业发展的影响——以云南师范大学外国语学院为例

褚 然

（云南师范大学 国际合作交流处，云南 昆明 650500）

高校教师必须拥有引领世界前行的能力，以便为教书育人做好充足准备。为了有效应对教育行业正在发生的各种变化，提高教育质量，教师的专业学习与发展在全球范围内显得日趋重要。专业发展几乎从教育初期就已经存在，美国学者迈克富兰曾将教师的专业发展定义为其开始工作直到退休的整个职业生涯中正式和非正式经验学习的总和。传统的专业发展缺乏丰富而灵活的教学内容与结构特点，只是在不断重复先前已被研究过的内容，而高校的专业发展是不需要无意义的付出的。提高教师专业发展成效的关键途径之一是发展教育科技，即“利用数字工具和社交网络能力，与其他教师合作、规划和学习”[1]。同时，教育科技在实施过程中，领导力的质量对高校普通教师的教学水平与学生的成绩好坏有着至关重要的影响。领导者应该是教育变革的火炬手，为教师提供正确而明晰的指导，为学生提供更好的受教育环境。因此，领导者也需要通过自身的专业学习来了解和应对当下教育形势的变化，提高领导力的质量。

1 教育科技的学习及其与实际教学的融合情况

长期的专业学习培训已使教师受益匪浅。有效的专业学习发展，包括训练辅导及辅助，是相互协作的、长期的、以制度为基础的，与学生的成绩挂钩，并与教师所备课程相关联。随着时间的推移，被认为是“促进教师的知识和提高他们的技能”[2]的在线学习方式在教师专业学习中倍受欢迎。高校中的网络社交泛指通过“讨论、闲聊、电子邮件与在线同事进行互动”[3]，正如在线学习小组一样，是教师学习的最大动机之一，能大大提升教师学习的满意度和主动性。

近年来，先进的教育科技已被广泛应用于全球诸多教育机构的运行之中，云南师范大学外国语学院也不例外。高新科技在改善世界各国的教育方面发挥了重要作用。与其他国家一样，将“信息和通信技术（Information and Communication Technology，简称ICT）融入教育领域是当今中国教育格局的一个重要特征”[4]。科技对生活、交流和学习的方式进行了重组，教育教学的原则及过程应该反映出这种变化。在基于科技网络的学习中，个人与组织机构分享知识，“由组织来负责明确学习交流中的关键点，然后将知识反馈给个人，以促进持续学习”[5]。积极向上的组织文化对一个集体至关重要，这种组织文化可以帮助个人与他人建立积极关系、有效沟通和相互协作的工作环境。遗憾的是，经调查发现，该学院的教师不太愿意与同事进行交流分享，特别是对于一些培训课程中关于教育技术的想法。这在一定程度上会影响教师利用教育科技来辅助工作与教学的效果。

据调查，云南师范大学外国语学院现有约78名教学人员和23名行政人员，约40名正、副教授及2000名研究生和本科生。学院共有4个系室：英语系，日语系，西班牙语系及阿语系。其中，英语系规模最大，分为英语师范专业、英语非师范专业、英泰、英越、英缅双语专业。英语师范专业包括25个班级，共计52名教师和776名学生；英语非师范专业包括2个班级，拥有超过50名教师及56名学生，英泰、英越、英缅甸双语专业包括7个班级，拥有40多名教师和144名学生。

通常，该学院教师进行专业发展学习采取“请进来，走出去”的方式，主要途径有两种。第一种，是组织参加例会或邀请国内外知名专家前来主持讲座。其间，教师们聚在一起，先对自己的教学思想及方式进行汇报，并与他人分享自己在教学方面采取的改革及所获得的经验。随后专家给出评价，并对老师们提出相应的建议和要求。另一种途径是前往国内外一流大学进行交流访学，学习全新的学术专业知识，并汲取更先进的教学技能和经验。尤其是被派往海外的优秀访问学者，他们会比其他老师获得更多东西，这也意味着他们可以体验到完全不同的社会文化与教育资源，因此，海外学习交流的机会对教师们极具吸引力。

2 教育科技实施中遇到的问题及思考

据调查，学院中的年轻教师更愿意主动接受教育科技。究其原因，首先，他们拥有更前沿的学术创新意识及更现代的知识储备，在该方面有充足的信心；其次，年轻教师对社会发生的新变化充满强烈的好奇感并且兴趣高涨，不断接触、学习并引进一些先进的新生事物到他们的工作中，如新型课堂模式、课件操作和网络教学等。出于对新的教育科技的浓厚兴趣，年轻教师喜欢参加大多数包含大量最新科技前沿信息的专业培训课程。遗憾的是，年长的教师们似乎不太愿意接受教育科技的渗透，原因是他们固守传统的教育理念，对教育科技有抵触情绪。再者，他们力不从心，现代知识储备不足等。虽然成功的专业发展取决于多种因素，包括组织机构的支持及为教师提供的学习机会，但教师的参与度似乎也是一个至关重要的因素，对于这些老教师来说，改变自己的观念或做法似乎很困难，他们担心在教学中不能正常完成课堂任务。因此，对教育科技的接受度也是教师专业发展的一大障碍。

过去，英语写作和口语的教与学一直是困扰学院老师和学生的难题。时至今日，学院为教师和学生提供的配套设施、活动及相关培训课程越来越多，为教师及学生口语能力的提高做出了贡献。这些设备及活动包括英语实验室、多媒体教室、口语讲习班、英语角等。这些所提供的教学学习支持，为教师建立了一个自我评价、识别教学知识薄弱点、提高教学效果水平的庞大平台，也为学生提高口语水平搭建了桥梁，同时提高了他们的学习能力。然而，英语写作能力的不足仍然存在。一般来说，中国学生很长时间以来一直害怕英语写作，常因为有几个问题他们无法摆脱。首先，最大的问题应该是如何抓住中心要点。例如，在雅思写作任务中，考生总会收到一个特定的话题，要求他们用书面讨论的形式来扩展这个话题的中心思想，并给出一个明确的个人观点。考生往往会偏离话题，这可能导致写作部分乃至整场考试的失利。这就是大多数中国学生不能在雅思写作部分获得高分的主要原因之一。对学生来说，另一个问题似乎并不比第一个问题严重，但这仍然是他们写作经历中的难题。正如格里特等人提及，在他们写作的过程中，一些写作技巧，如使用名词化和连词，无法得到有效利用。学生们无法使自己的作文紧凑而有序，也无法给作文带来一些亮点。长此以往，他们在一次又一次的失败后开始害怕写作，直至自我放弃。因此，他们的作文时常充满困惑，难以让读者理解。除了学生写作的艰辛外，如何有效地讲授写作也让老师头疼。虽然老师们总是努力修正学生的思想架构，并将含义深刻的题材带进课堂，同时让学生认识并发扬自己写作中的优势。然而，总体上，教师很少花时间明确地模拟学术语言的使用，部分原因是他们不知道如何恰当地运用语言学策略来切实提高学生的写作水平。因此，教师要想提高教学效率，就必须通过合作、持续的专业学习、沟通和反思，以及利用教育科技工具加强教学，不断完善自己的专业知识。具体而言，对于真正希望看到学生写作进步的教师来说，在作文内容上注重学生语言细节的架构是极为必要的。

据跟踪调查，教育科技逐渐被学院老师在课堂中所接受和整合。首先，技术确实有助于教师提升自己的“技术、教学和内容方面的知识（Technology，Pedagogical and Content Knowledge，简称 TPACK）”[6]，并设计和生成富有创造性的教学内容和策略。其次，教育科技的融入还有助于教师超越传统专业发展的界限，教师对新知识的获得感也越来越高。当教师存在提高自身知识和技能的需求时，应该注意三个主要方面的问题。首先，教师需要制定自主学习策略，这意味着，教师应该重新思考、审视和评估他们所亟需学习的东西，然后理清思路并根据合理的规划来满足这些需求；其次，他们还需要拥有互动和协作的技能来融入到自身专业的圈子里，毕竟科技资源的选择需要具备一定程度的科技素养；再者，教师需要能够反思、综合和评估自己的知识，以便他们能够通过教学和实践研究将自己的知识应用到教学环境中，同时亦使自身知识储备巩固并升华。

目前，学院一些讲授写作的老师已经在使用一个类似教学自主管理平台的网站来辅助他们的教学。在这个平台中，一方面，学生可以讨论课程、寻求老师的帮助、完成及上传作业。随后，他们的作业将由网站系统依据一套既定标准自动评分，学生出现的错误点也会显示在他们自己的账号内。这样，学生能够注意到他们写的文章是哪里出了问题，并试图纠正这些错误。以此看来，这个网站是一个行之有效的系统，可以大大提高学生的写作能力。另一方面，也减轻了教师的工作量。但并不是所有的教师都能顺利利用这个平台来讲授写作，部分教师（特别是老教师）需要有力的支持、指导才能学会如何使用这项技术。虽然学院不时组织相关讲座、培训班以着重满足这一需求，教师对这方面学习的主动性也有所增强，但由于一些因素，这些学习活动仍然无法有效地使这些教师适应教育科技的使用。重中之重，是部分教师目前急剧增加的教学、科研工作量使他们无法充分接受、学习新事物。他们为了按时完成教学任务，很少有足够的精力和时间参加技术培训。学院的许多教师认为在时间紧迫之时，再花额外的时间学习使用这种技术可能只被视为一个可以或不得不完成的任务。显然，老师们对于现有工作量感到不知所措，已无法再承受更多的事务。尽管当今师生在线学习的大环境已日趋流行，但部分教师希望快速获得他们在信息领域投入的丰厚回报。除此之外，教师的态度、信念及信心也是影响他们能否加入教育科技学习的关键因素之一，这些信念是关于教育科技对塑造课堂教学的重要性的信念，事实上，这些因素似乎存在于大多数老教师的认知中。一方面，一些老教师抵触在教室里使用高新技术，因为他们认为技术整合是一项艰苦而需要高技能的工作；另一方面，他们不相信这种教育科技能够切实提高学生的写作水平。因此，他们不愿意改变传统的教学方式。此外，外部因素限制互联网的使用是教师专业发展的一大制约因素。虽然该学院未处于偏远地区，但由于其位于正发展建设的新城，一些基础设施尚待完善建设。因此，该地区的互联网连接信号不佳，这常常导致师生在使用计算机时与互联网断开连接，这对师生在使用和学习教学科技时造成了客观的负面影响。

在该学院，教育科技对多数教师来说显然是专业学习的一个全新领域及内在动力。具体而言，运用网站来进行写作教学对教师来说是相当新鲜的。大部分老师们有动力，也愿意学习如何使用这门技术，因为它的确给教学带来了极大便利。领导者不仅应该摆脱传统的指挥和控制模式，而且还需要重新构想一个解决方法以应对当前教育领域的复杂性及多变性。学院的领导们早已认识到，知识更新日趋成为这个世界的核心，以文化多样性及科技作为驱动在不断变化，领导者也在努力应对这些变化。事实上，在举办讲习班、会议和提供交流机会的情况下，教师的主动性是有所提高的。但在涉及领导者所带来的影响时，仍然存在个人、专业、文化和资源等方面问题。首先，个人需求亟需被满足，时间的有限性是该学院老师个人最大的问题。无论是在课堂内外，老师们总是有太多事情需要处理，比如备课、安排教学大纲、批改大量作业及考卷、参加大量课程会议等，若有学生需要，还需进行单独辅导。对他们来说，花时间参与自身专业学习可能只是他们不得不完成的另一项任务。这一定程度上削弱了教师学习的主动性。因此，首先领导者必须努力减轻教师的工作量。领导者可以在条件允许的情况下增设岗位，聘用更多的求职者以让教师们繁重的工作得到分担。例如，领导们可以为每个部门增设“秘书”和“助理”职位，帮助教师分担一些日常事务，如对一些会议进行标记、准备和记录等等。这样，教师们就能节省更多的时间来完成教学课程安排，并在课后放松之余，投入到专业学习当中。此外，教师的信念或态度也是领导者需要考虑的一个重要因素。在这个方面，领导者应该强调和展示他们自身对教育技术所带来的效益的充分认识，以免教师将技术学习过程看作是一件浪费时间的任务。从专业角度来看，学院已经为教师开展和举办了一系列讲座和研讨会，然而，依然很少看到教师进行研究性学习。为让自己拥有更高的专业水平，老师们必须加强科研力度及能力。研究性学习可以帮助教师系统地了解自身的授课方向及过程，并评估自己的教学质量。因此，领导需要促进这类专业学习，帮助教师沿正确的轨道进行教学。同时，学院领导层也应更加关注自己在教育方面的学习，尤其是对教育科技的学习，而不仅仅只注重领导能力的学习。这能使他们更好地融入教师群体，深入理解教师的需求，帮助他们更有效地处理教学之中遇到的问题。组织文化的问题早在多年前就已被发现，学院教师之间并没有非常积极的互动关系。就领导来说，他们应该收集和统计教师对他人或学院的投诉、意见和建议，因为这其中一定程度地反映了个人和学院发展存在的弊端；就教师来说，领导应协助填补教师相互之间的关系鸿沟，调解部分教师之间紧张的关系。

高效的领导方式对于学校教育专业发展的成功与否至关重要，在学校教育失败之时，领导不力往往是一个主要促成因素。许多国家的政府对教育领导领域大力投资，他们相信教育领导能力的提升能够产生更优秀的领导人和更高效的学校教育系统。此外，领导者也在为自己的专业发展贡献所拥有的时间和资源，使自己成为更高效的领导者。然而，领导在教师发展方面也存在挑战，为了给教师和学生带来积极的影响，领导这个角色应当制定行之有效的蓝图，组织和领导教师的专业学习，并发展下属的领导能力。廷珀利等人通过强调领导在带领工作人员专业学习方面的作用，倡导学校领导者应行动起来，不仅仅是为教师组织学习机会，而是参与学习本身，并在学校内推广学习文化[7]。同样，对话、教学和协作领导将为学校提供一个充满希望的发展方向。如果招聘学校领导的程序系统性欠佳，不以专业能力为基础，那么这样的领导者将威胁到教师授课及专业学习的质量，从而限制学校的发展。这也会导致教师与其领导人之间的信任危机，因此，很难共同创造对学习文化有利的环境。此外，与教育领导有关的另一个挑战是政府要求与教师需求之间的不匹配[8]。教师不能被动地发展，他们的发展应该充满自主性与积极性。如果为教师提供一些不能满足其真正需求的专业学习方案，将对学校发展产生负面影响，破坏“参与、对话和谈判”[8]这个主体思路。

本文提出了教育科技对高校专业发展的影响。对于高校教师来说，首先，他们需要改变自身对科技融入教学的态度，这可以大大节省他们的时间，使他们的授课更轻松、便捷及高效；其次，他们应更积极地多渠道参与专业学习发展，这有利于提高他们的教学质量和专业水平。对于领导者来说，首先，他们需要确保教师有相对平衡的时间和工作量，以及对专业学习的积极态度；其次，领导者应该指导并加强能够提高教师专业技能的探究性学习。此外，教师与领导者关系密切，教师与他人的关系需要领导者的帮助与支持。如果一个组织的成员能够与其他成员发展健康的关系，加强沟通和协作，以形成积极良好的组织文化氛围，那么这个组织就能高效运作。如果把这些问题集中处理，教师就会更有动力，更愿意投入到专业发展之中。