浅谈情景设计在小学语文口语交际教学中的应用

徐翠萍

口语交际能力是人与人之间交往最基础的交际能力，因此培养小学学生的口语交际能力是语文教学的一项重要任务。口语交际能力要求小学生能够在日常交流中，熟练的运用口头语言传达自身意思，发展学生的社会性。口语作为一门行为动作，更加注重的是肌肉练习。语文教师在进行教学活动的过程中，要注意为学生提供展现自我机会的平台，让学生在实际展现的过程中，掌握口语交际能力，流畅的与他人进行口语交流。本文将针对如何在小学语文教学中培养口语交际情景教学方式进行论述，提高学校语文教学的综合水平。

小学时期的语文学习，口语交际是教学的关键组成，而情景设计又是口语交际的重要手段。小学语文教学中设计口语教育场景，能够帮助小学语文教师按照小学生的具体情况，设计出契合实际的口语交际教学方案，发现小学生在口语训练过程中的产生的问题，创设愉悦的教学环境，设计完善的教学方案，使得小学生更好的参与到口语交际的教学训练中，逐步提升学生的口语能力。由此可见，小学时期的语文教学，注重口语交际情景设计，有助于小学生的口语能力提高，对于语文教学意义深远。

1 情景设计在口语交际教学中的重要意义

在小学时期语文教学之中，口语交际广泛应用于日常生活，也是小学生沟通交流的一种重要方式。小学口语交际能力训练中，情景设计能够最大程度的提高小学生的语言沟通能力，使其能够在有限的时间中高效的学习知识，小学语文教师设计的口语交际情景，应当根据小学生的具体表现来设定，具有实用性与高效性。例如;教师可以设计一种教学情景，如《对于影响深远的一本书》，以此作为情景主题。首先，小学生就对自己影响深远这一话题展开讨论，以小组的形式展开讨论，小学生就自己的观点展开讨论，然后认真听取别人的观点，小组成员之间进行激烈的讨论。之后，小学生就对自己影响深远书籍中的名言警句进行论述。在讨论的过程中，理解书中的真谛，锻炼口语交际能力。以往的口语交际课堂教学难以引起小学生的兴趣，效率极低。因此，语文教师可以利用情景教学的方法提高教学的效率，让口语交际得到真正的提升。然而，情景的设计，始终应以教材为准，在满足教学的基础上，展开情景训练。教材作为小学生与教师共同熟知的内容，双方予以共同训练，构建情景，能够让教学达到事半功倍的效果。这种教学方法使得小学生在掌握应学知识的同时，锻炼口语交际能力，让教学更具独特魅力。

2 创设问题情境，鼓励学生积极发言

课堂提问是学生展现自我的最好机会，在提问过程中教师不仅能够跟进学生的学习进度、知识掌握的熟练程度，及时制定相关教学方法，还能够让学生在口语回答的过程中掌握知识、运用口语技巧。因此教师必须结合课堂学习内容设计适合学生自身的课堂提问，鼓励学生在课堂上发表自身想法，与老师、同学常常交流。与此同时，教师要尊重每一个学生的个体性，尊重每个学生独特的思维、看法，师生之间进行良性的交流互动，让学生在良好的氛围中练习口语交际能力。例如，在小学课本中所学到的《草船借箭》这一课，教师可以针对学习内容提出一些值得思考的问题：诸葛亮明明坐在船里喝酒，从未出去过，他是如何知道箭已经满了的呢？这个问题生动有趣，与平常的语文问题大不相同，能够极大程度上经济法学生思考的兴趣和表达的欲望。在学生表达自身观点的同时，教师要注意倾听，注意学生表达过程中存在的口语问题，及时纠正语言表达中出现大错误，帮助其改正，同时让语言表达能力强的学生分享自身交际经验，同学、师生之间互相学习。最后，让学生明白了原来诸葛亮喝酒是为了用酒的水平面来衡量船是否已经“借”满了箭。通过对所学课文进行课堂提问，让学生在熟悉的学习内容中，调动思维充分思考，形成一种活跃、良好的学习交流环境。在加深对语文课文内容了解的同时，锻炼自身的口语交际能力，发展自身，更好的发展学生的社会性。

3 创设表演情境，提供学生口语交际的平台

在小学语文教材中的文章都是根据小学生的阅读理解水平而定的，大多数通俗易懂、人物形象突出，教师可以根据这类文章的特点，为学生布置依据制定文章进行剧本表演的任务，曲折的故事情节、丰富的人物形象能够极大程度的考验学生自身口语交际能力。教师在此过程中仅仅是指导者的身份，文章内容的在创造、人物形象的设定、情节出场安排等等都由学生自由發挥，充分调动想象力。例如，在《晏子使楚》中，有着浓厚的历史情节，春秋末年齐楚两国之间的关系是本文的关键线索。以本文为剧本，能过充分调动学生想要了解春秋战国历史的兴趣，并在实际的课堂表现中将生动形象的晏子、楚王等人物形象呈现出来。教师对学生将进行分组，让每个小组都制定自己的课本剧，根据组内学生的情况尽心那个人物角色的划分，可以利用道具、背景音乐等。课文情景剧不仅能够让学生主动、自愿的接受课文内容，熟练课文思想，还能够在实际情景的展现中充分调动语文思维，帮助学生树立学习好口语交际的信心，能够更好的在课堂上表现自我。

4 依托教材内容创设情景

小学语文课文有着极为丰富的内容，人物形象、情景设定都十分有趣，能够充分吸引小学生。小学生处在心智发育的特殊时期，对世界的认知相对较少，好奇心也比较强，想要尝试。因此，通过创设情境的方法对学生进行课堂提问，利用游戏、故事等方式来引导学生思考，能够激发学生课堂表现的兴趣。在情境中带入口语交际练习，不断提升小学生的人际交往能力。例如，在《乌鸦喝水》这篇课文中，教师可以现由于学生进行口语对话，询问学生有关课文学习的内容。教师可以先和学生进行试验游戏，往没装满水的瓶子中不断加入小石子，随着水平线慢慢升高，教师可以询问学生相关问题，引发学生思考，从更好、更高效的展开课文教学活动。有了实验兴趣做铺垫，学生在课堂学习中就会更加活跃，积极发表自身思想，锻炼口语交际能力。教师还可以利用图片与视频，在课前播放课文的相关内容，先让学生观看视频，当观看结束后，进行充分交流，并发表个人观点，就具体内容发表独有见解，这时并不需要学生深思熟虑，只需要将所思所想表述出来即可。情景教学能够让小学生经过长时间的训练，在潜移默化中锻炼自己的能力，让口语交流更为顺畅。

5 对学生进行口语交际方法的指导

发音、用词和造句是口语技能中最基本的几种系统规则，我们在日常交际中的交谈是口语运用的规则。因此，在小学口语交际教学中，教师必须种种两种规则的结合，让学生既能够充分掌握发音、用词和造句的使用技巧，又能够流利、充分的表达自身观点。与此同时，教师还应当注重语言交际方法的指导，教导学生在不同语境下使用不同的表达方式，从而使学生能够更好的进行口语表达。例如，在《山中访友》一文中，作者所提到的“老友”有很多，教师可以让学生扮演不同身份的“老友”进行课文朗读，感受不同角色的不同情感，从而使得口语交际更具情景化。随后，教师可以针对学生发音等方面的问题进行改正，同时对学生将进行分组，让每个组的学生口语水平大致相同，同学之间互相学习，找到恰当的语言表达方式，从而在日后的日常口语交际过程中更好的表达自身想法。

6 结束语

综上所述，口语交际能力对小学生的日后发展有着重要影响，必须在小学时期加强教育。而小学生的口语交际能力，在一定程度上体现了教学素养整体水平。在日常语文教学活动中，教师要注重采用多样化教学方法培养学生的口语交际能力，为学生提供口语技能锻炼的机会。口语交际能力的形成不是一蹴而就，它需要长时间的知识既定和经验积累，因此教师必须充分发挥引导作用，在日常教学中将口语训练纳到情景化中，在潜移默化中积累口语交际技巧，提升学生的口语交际能力。

（作者单位：赣南师范大学附属蓉江小学）