浅谈如何在初中语文专题学习活动中促进个性化学习

向开成

(重庆市荣昌初级中学 重庆 402460)

“初中语文专题学习”指教师提炼出初中学生在语文部编教材学习中不能独立解决的问题，以“专题”材料为组织形式，以“研究或讨论”为学习手段，引导学生围绕这个需要探究的特定问题，通过资料查阅、观察访问、问题讨论等形式去获取信息并主动分析、加工所获信息，最终解决问题的一种学习活动。两年多来，领雁项目基地就是紧紧围绕上述的语文专题学习活动，力图全面促进学生的个性化学习。现从以下五个方面加以阐述。

一、专题学习活动促进学生学习内容的个性化

传统意义的语文“活动”，往往学生是被动被迫参与，且不考虑学生的喜好，而语文专题学习不同于传统教学使用的“活动”概念，把学生的需求作为专题学习活动的“起点”，让学生主动参与，自己选择学习内容。比如：在“贬谪文学”专题学习活动中，就是在学生产生“为什么这一类（《岳阳楼记》《醉翁亭记》）名篇都是被贬的文人或官员写的”这一疑问，有学习需求之后，教师才带领学生开展专题学习，教师提出可以在柳宗元、刘禹锡、范仲淹、欧阳修、苏轼等当中选取一到两个，探寻其被贬期间的作品及心路历程，此时学生可以根据自己的喜好选择古代名家进行探究学习，这就让学生有了个性化的学习内容，以更佳的状态投入到专题学习之中。又如，学生学习了《北冥有鱼》，了解到“翱翔九天”的大鹏，对庄子逍遥游及庄子思想有了兴趣，即学生自己有学习的需求，自己“确定”学习内容，教师就可以据此适时开展“庄子思想探幽”专题活动，让学生走近庄子，感悟道家文化的博大精深[1]。

二、专题学习活动促进学生学习方式的个性化

初中语文专题学习活动内容源于“不能独立解决的问题”，这就需要学生对这些问题进行查阅资料、开展分析、得出结论，当中包含了多种学习手段：课外纸质文本阅读、网络查阅资料、小组交流研讨等，更是把自主学习、合作学习、探究学习三大学习方式涵盖其中，可以较大程度上实现学生学习方式的个性化。

专题学习活动中，教师不规定具体的学习方式，喜欢自主学习的学生独立查找，喜欢合作交流的学生成群碰撞，需要指引的学生及时提点。譬如，开展“走近陶渊明”专题学习活动，从学生感兴趣的几个方面开展专题学习，包括“陶渊明的生平”“不为五斗米折腰”“田园诗人与田园诗”等，有的学生独立完成了“陶渊明的生平”的思维导图，有的学生利用网络资源完成了陶渊明田园诗汇编，有的学生通过合作探究了《浅谈“不为五斗米折腰”背后的文人节气》……尽管他们的学习方式不一，却都在“走近陶渊明”的专题学习中学有所获。

三、专题学习活动促进学生学习成果的个性化

高中开展语文专题学习活动，主要是以写作为学习成果呈现，其思辨能力在洋洋洒洒的文字中挥洒自如。初中学生还处于感性认识向理性认识的过渡期，采用作文、手抄报、思维导图、读书笔记、交流座谈、PPT展示等多种方式来实现，更符合初中学生的心理及能力特点。如在初一开展“《朝花夕拾》中的下层小人物”“朱自清散文情思”等专题学习活动时，教师更多的是让学生大量阅读，自由选择写读书笔记、办手抄报、画思维导图等方式完成作业，至于写有独到见解的文章，则基本不做具体要求，这样一方面符合初一学生感性认知的心理特征，另一方面，也让学生获得展示学习成果的选择空间，更有利于学生的个性化发展[2]。

四、专题学习活动促进学生学习评价的个性化

（一）制定多元化的评价内容

在开展专题学习活动之初，我们制定了多元化的评价内容，为每个学生建立专题学习登记卡，详细摘录学习活动的点滴成功或教训，学生参与专题学习活动的态度、合作交流、实践与创新意识、活动成果情况等都是评价的内容。

（二）采用多角度的评价主体

在语文专题学习活动中，评价是多元的，语文教师、家长、学生、同伴都是评价者，让家长参与进来了解孩子的学习情况，与孩子共同分享学习的成功与喜悦，最终让学生在自评中，深入了解自己、反思自己、促进自己，让学生在互评中欣赏同伴、学习同伴、帮助同伴，提升孩子的主体意识和责任意识，发展学生的核心素养。

五、专题学习活动促进学生思维表达的个性化

“尊重学生在学习过程中的独特体验”是《语文课程标准》的阅读理念，也是语文专题学习活动所必须倡导的。只要学生的独特体验思想是积极向上的，且不违背社会的主导价值观，都可以给学生表达的机会，尤其是对某一个问题或现象提出“意外”的看法，更值得肯定。比如，学生阅读名著《水浒传》时，老师开展人物专题学习，有一个学生选择的是“李逵和鲁智深”，在他的专题学习感言中，一反传统看法，认为鲁智深“虚伪”，他身上反映的更多是宗教和迷信的东西，没有李逵率直，然后列举了不少事例证明自己的观点。教师在评价的时候，当然应该肯定这敢于反传统的见解（尽管老师不一定赞同），尤其要表扬学生能够利用一系列“证据”来证明自己观点的推理能力和敢于反对权威的质疑精神。这样的处理，才能营造畅所欲言的学习环境，进一步发展学生的思维能力[3]。

总之，两年多来，领雁项目基地紧紧围绕上述语文专题学习活动，力图全面促进学生的个性化学习。开展初中语文专题学习活动，不仅能促进学生学习内容、学习方式、学习成果、学习评价、思维表达等个性化，还能从根本上将专题学习转化为学生的内在需要，全面发展学生的语文素养。