初中科学实验探究环节中的问题细化设计

文胡建明

新课改强调了各个学科要注重培养学生的能力，让学生在课堂中自主探究知识。科学课本身就是建立在实验基础上的，所以实验探究是科学课堂中主要的学习方式，为了发挥出实验探究的作用，教师还需要在学生的探究过程中设计一个个问题，通过这些问题点燃学生的智慧火花，激发学生对探究知识的欲望，活跃学生思维。但教师在创设问题时要学会从学生角度出发，要能够结合教材内容让问题细化，这样才能逐渐提升学生的科学素养。

一、初中科学实验探究环节问题细化意义

（一）有助于激发学生探究兴趣

初中阶段的学生在思维能力发展方面还存在着一定的缺陷，如果教师为学生布置了实验的任务，只是单纯让学生自己去完成，往往调动不起学生的兴趣，让学生不知道从何下手，但是如果教师可以在课堂中提出适当的问题，学生会被教师的问题所吸引，唤起学生进一步探索求知的积极性，激发学生进行科学实验探究的兴趣[1]。

（二）有助于发散学生思维

科学学科注重培养学生的思维能力，学生也只有具备了科学思维能力才能在课堂中更好地完成实验任务。通过教师问题的细化，学生可以进一步思考问题，在教师一个个问题的引导下，逐渐理解和消化知识，引导着自己正确地进行实验和探究活动，这样能够帮助学生获得思维的进一步发展，提高学生科学探究能力。

（三）有助于师生互动

科学课堂注重师生之间的互动，师生良好的互动才能够活跃课堂气氛，进一步开展后面的课程，让彼此在交流中碰撞出智慧的火花。如果教师将问题进行细化，教师和学生之间沟通和交流的机会会直接增加，能够进一步密切彼此的关系，让两者在更多的互动下完成学习，可大大地提升教学效率[2]。

二、初中科学实验探究环节问题细化策略

（一）把握实验原理，进行问题细化

在初三阶段对于一些实验学生已经掌握了部分原理，但是在真正的应用中可能会出现无从下手的情况。为了一步步引导学生思考和探究，教师可以设计一些问题，让学生按照教师的问题循序渐进地解决问题，提高学生的能力。比如，学习“用分解反应制取氧气”时，这个化学实验的原理是高锰酸钾经过加热之后可以得到锰酸钾、氧气和二氧化锰。教师在开展实验中可以让学生思考本次实验需要的实验器材，然后让学生思考实验的具体步骤，思考实验中如何对高锰酸钾进行加热，实验中需要注意的事项，在教师问题的一步步引导下，让学生顺利完成实验，借助实验原理制取出氧气，并成功收集氧气。

（二）开展对比实验，进行问题细化

初中科学实验中涉及的实验装置多样，有的时候会让学生不知道如何选择，如果教师在学生选择装置的时候可以适当设置一些对比性的问题，不仅能帮助学生巩固旧知识，还能开拓学生的思维，帮助学生获得知识迁移能力提升，养成勤思考的习惯。所以，在问题细化设计中教师可以借助对比实验设置对比性的问题。比如，学习分解反应制取氧气的内容时，教师可以结合之前学习的制取氧气的方法，让学生思考实验室制取氧气的装置，然后分析每一个装置的特点，其实这个过程就是带领学生复习了前面的知识。另外，让学生思考制取气体时发生装置需要有哪些注意事项，收集装置又需要考虑哪些因素，然后分析制取二氧化碳的装置。通过一步步的对比问题让学生产生对比的思维，体验到科学实验的综合性和探索性，逐渐培养学生思维能力[3]。

（三）关注实验过程，进行问题细化

在进行实验操作的时候教师需要做出一定的思考，结合实验操作进行分析，使学生可以很好地投入到实验中，在解决问题中熟悉实验的过程和步骤，让学生对整个实验有更加深刻的认识。而且从实验操作角度进行问题细化还能有效训练学生的动手能力，培养学生发现问题和解决问题的能力，当然，教师的问题要在学生认知范围内。

三、结束语

总而言之，初中科学实验探究问题的细化设计是实验教学的重要组成部分，是发展学生拓展性思维，促进学生有效实验学习的重要方式。所以，科学教师要进一步探索实验探究中问题细化的方向和具体途径，给学生留出更多思考的空间，让学生感知和领悟，通过问题细化帮助学生熟悉实验过程，获得科学思维能力的发展，使学生可以在问题的引导下自主完成实验探究，让学生获得科学素养的全面提升。