陶行知“教学做合一”思想在中职语文课堂教学的运用策略初探

张先碧

(重庆市育才职业教育中心 重庆 401520)

中职学生语文基础差底子薄，缺少学习兴趣。教师如果一节课只有“讲”而没有“做”，没有学生的“学”和“做”，学生就会睡觉、搞小动作。笔者结合自己的教学经验探究一下陶行知先生的“教学做合一”思想在中职语文教学中的运用策略。

一、踏实真“做”见成效

（一）诗歌教学重表演

以李白的《将进酒》和曹操的《短歌行》为例，我重视通过学生自己的表演和朗读让学生自己感悟作者其人其诗，上《将进酒》时我提前在网上买了三只古代酒具——爵，从家里提了一瓶酒，课堂上我让学生摆了两张课桌在讲台上，针对这首诗歌对于中职生理解上的难度，我先作了示范，第一次我扮演“李白”，另外两名男生扮演“丹丘生”和“岑夫子”，在我的带领下进行情景表演和朗读，我的激情朗读和表演，学生的积极配合，结束后全场响起了热烈的掌声，在我示范之后，几个平时比较调皮的男生也愿意主动来表演，我猜他们是想喝桌子上的酒吧，不管怎样，通过这种“做”——情景表演和朗读，学生更直观更准确地理解了诗歌的含义，对李白其人的认识也更立体化。

（二）作文教学重操作

作文教学是让所有语文教师最头痛的事，怎样才能激发学生的写作兴趣？写作文到底需要怎样的技巧？这也是我一直困惑我的问题。在此，我举两个作文教学示例：

第一个示例，通过描述性片段作文之一的人物细节描写来谈谈如何实施中职语文作文教学中的“教学做合一”，描述性片段作文是中职学校高考改革后兴起的一种新的作文考试方法，其中人物细节描写是作文经常考的形式，针对学生在抓人物细节时总是抓不住重点或者无从下手的问题，我特意通过实际操作的形式——拍照和表演，训练学生找到人物细节描写的突破口，学会人物细节的描写方法。在课堂上我主要用两种实际操作的形式让学生掌握人物细节描写的方法。

第一，通过手机拍照的方法，学生掌握人物细节描写的方法之一——定格放大——特写，在学生基本了解和掌握了人物细节描写的概念和分类后，即刻让学生拿出手机拍照，拍谁呢？那就是站在讲台上正在“发神经”努力摆pose的老师——我，拍完之后我让他们把图片放大，使劲放大，仔细观察照片中的我的样子，哪怕是我脸上的一颗痣，一点斑也不要放过，接着拿出纸笔马上将看到的照片中的我的样子描写出来，通过这样的操作完成的片段作文有血有肉，有把我“神仙化”的：“一头栗棕色的卷发，随着头部动作在颈根处扫来扫去，也遮住了小巧的两耳，含笑的双眼让她原本容光焕发的脸上显得更加神采奕奕……有着属于东方人的不挺的鼻梁，偏黄却富含胶原蛋白的光滑的脸上看起来是那样朝气蓬勃，岁月这把杀猪刀丝毫没有在她保养良好的脸上留下痕迹……”，当然也有把我正常化的，还有把我“妖魔化”的，因为那天我刻意穿得时尚一点，有个男孩子带着一种不苟同的眼光写我如同大部分中年妇女一样，装束得不伦不类，描写细致，犀利的语言中带着挖苦和讽刺，但看见这些真实的片段描写我很欣喜，课堂上我还表扬了那位男生。

第二，通过观看学生吃核桃、枣子或水果的过程，学生掌握人物细节描写的方法之二——延长过程——细写。这个“做”的环节学生非常积极踊跃，特别是那个上台表演“吃”的同学，我话音未落，他简直是健步如飞地冲上了讲台，接着满意地吃起了挑选出来的橘子，他在尽情地享受当一个吃货的乐趣，我及时让学生把他吃的情景录了下来，等一切表演完毕，同样是让学生现场写作，这次是把手机里刚录制的视频重复播放，最好用手机的慢放功能，以达到通过延长人物的动作来细写人物的目的，课堂上学生的习作精彩的很多：“……只见他沉稳地拿起一个橘子，歪着身子掂了掂橘子，笑得一脸嘚瑟，好不惬意，随后他熟练地剥开橘子的外衣，露出饱满的果肉，一分为二，塞进嘴里，原本略清瘦的脸看起来倒像一个包子……有些羞涩地低下头，再抬头时他眯了眯眼，鼻子微皱，嘴角抿了抿，漏出了两个小梨涡……”

事实证明，通过“在做中学，在学中做”的方法，学生更直观有效地掌握了人物细节描写的方法——定格放大，给人物来一个特写；延长过程，细致入微地描写人物。

第二个示例，在学生掌握了人物细节描写的方法后，我用同样原理让学生掌握景物细节描写的方法。我特意选择了一个晴朗的天气，把学生带到校园里逛了一圈，同样让学生用手机记录眼睛所看到的景致，我教他们留意每一张树叶，每一株小草，将镜头拉近，仔细观察，细到树叶的每一条纹路，每一纹路的走向都要描写出来，一边走一边用优美的语言引导学生，最后通过QQ发布作业，完成片段写作。

（三）文言、习题学生讲

在平常的文言教学中，我注重让学生自己分成小组完成各自负责的段落或句子的翻译，通过独立思考，小组讨论之后再派代表上黑板板书翻译，这样方便学生之间直观地观看其他组的翻译情况，也方便教师针对性地、直观地指出学生翻译漏或者翻译错的地方，让学生掌握口诀“字字落实，不会就组词”的万能翻译法。让学生不惧怕翻译，能大胆翻译。

每一次的月考试卷评讲，都让学生上讲台来当“小老师”，每一个组负责评讲一道题，意味着每次试题都有许多“小老师”可以得到展示的机会，虽然中职学生刚来的时候对自己没信心，也许在他们的读书生涯里从来没上讲台说过一句话，但是在我的鼓励下，在他们自己的带动下，在他们小小的成功里，他们在讲台上越来越游刃有余，俨然就是一位老师，有模有样的，这样评讲试卷刚开始时效率很低，耽误不少的时间，但只要老师能一直坚持这样去训练学生，越到后来，学生的速度越快，师生之间的默契越深，课堂效率自然就提高了。

二、不嫌麻烦坚持“做”

荀子在《劝学》篇中谈到“锲而舍之，朽木不折，锲而不舍，金石可镂”，教书一辈子，需要极大的耐心和毅力来维系我们为之奋斗终生的事业，每一堂语文课，坚持以“做”为出发点，整个课堂一定会是“开心的课堂”“热闹的课堂”“有味的课堂”。

“我绝对不唱独角戏”这是我在课堂上经常对学生讲的话，如果我的课堂成了我的“一言堂”，那我宁愿不讲课，要想不唱独角戏，只有在教学中做到“以学生为主体”，真正落实陶行知先生的“教学做合一”。