基于地理核心素养的高中地理教学——浅谈中学生空间想象能力的培养

■何敬敬 徐 峰/江苏省邗江中学

一、前言

地理素养是指一个人所具备的地理品质。如学科的思维、情感、知识、能力等。地理的核心素养主要包括人地协调观、综合思维能力、区域认知能力和地理实践能力。地理空间想象能力能帮助高中学生在头脑中形成系统的地理知识结构，是学生学习地理、应用地理学的基本能力。

高中第一学期涉及到“地理运动”、“大气圈与天气、气候”、“自然带”“洋流”等知识点，综合了空间识图、数学计算、物理化学等多方面的知识，虽然具有一定的学习难度，但也是培养学生地理核心素养的良好机会。因此，地理教师要在教学过程中重点关注学生空间想象能力的培养。

二、地理核心素养的内涵

《中学地理教学参考》雷鸣主编曾提到，地理素养是指从事地理活动者拥有的品质和行为。如学科的思维、情感、知识、能力等。

东北师范大学教授袁孝亭曾在名为《地理素养的核心构成和主要特点》文章中提到：“地理素养，是指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格，包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素。地理素养具备综合性、空间性、动态性、终身性、现实性和实践性等基本特点”。

教师要紧扣地理核心素养，让学生重新认识地理学科，地理是有活力、有作用、有兴趣的科目，使他们从思想上真正地接受地理，从心里彻底地爱上地理。因为学生的地理学习情感直接影响到地理学习能力以及成绩的提高。

三、从核心素养来看高中学生的地理空间想象能力

学习地理离不开空间概念，中学生地理空间想象能力是地理空间能力的重要组成部分。所谓空间想像能力是指，学生借助空间想像把某种地理事物在自己头脑中进行分析与定位。根据想像结果与客观现实之间的差异大小，可判断出每个学生空间想像的水平高低。地理空间想象能力受制于三大因素：一是个体本身的形象思维和抽象思维能力，二是个体在进行想像前所积累的知识和已经具有的空间概念，三是将要被定位的这种事物本身的某些时空特征。

许多地理事物在空间上具有大而抽象的特点，因此，地理学科特别喜欢用图像和表格去表达空间概念和某种地理事物的发展变化过程。这样可以化抽象为直观，便于学生学习和接受地理知识。因此，地理图像的合理配置与使用，也成为了地理教学所要探究的一个方向。

有些学者研究发现，巧用地理图像，可以激发学生学习地理的热情，促使学生空间观点的初步形成和发展，明显提高学生地理空间想象能力。为了更好地验证这个观点，本人利用两类测试卷对班级学生进行了调查，一类试卷在测试题中精心设计了地理图像与表格信息，另一类试卷中的题目基本是纯文字描述，很少使用地理图表。在完成一个阶段的地理教学之后，用两类问卷分别对同一学校的两个平行班进行了测试。结果见下表1：

由此可以看出，在四组地理试题的测试中，有地理图像与表格辅助表达题意时，学生做题的正确率更高。这说明，地理图像的编排和设计确实可以激发学生的答题兴趣，尤其是在考查学生空间想象能力的题目中，地理图像显得更为重要。仅仅是一张地理检测卷，图像的合理编排对学生的影响就有如此之大，那么在日常的教学过程中，合理配置地理图像对学生地理学习的促进作用就更加不容忽视了。

表1 有无地理图像的测试结果比较

四、怎样才能巧用地理图像激发学生空间想象

新课程中非常注重学生地理核心素养的培养，地理事物的时空分布、各种地理示意图和经济图表的绘制与判读、各种图文转换与图图转换，都要求学生具备很好的地理空间想象能力。地理图像具备呈现、界定、解释、操纵、综合与展示资料的学习功能，可以帮助学生形成空间观念，提高学习效率。与文字表述比较，地理图像具有其独特的价值和作用。第一，直观、生动、鲜明，视觉感受佳；第二，规范、准确、科学，理性价值高；第三，形象、多维、信息量大，空间效果好；第四，能从静态的、动态的和联系的角度表现地理现象，综合性强。因此如果能在地理教学中合理配置地理图像，学生的地理空间想象能力必定能稳步提升。

地理图像是地理教学的好助手，它具有很强的表达力和趣味性，能够将抽象的地理事物具体化、直观化。地理教学过程中充分利用地理图像，把难以理解或想象的地理事物和现象，巧妙地呈现在学生的视觉感知范围内，一方面降低了学生的学习难度，另一方面也可激发学生的学习兴趣。有些地理知识，如地理事物的空间分布、空间结构等，必须借助地图来表示。因此，合理设计地理图像，有利于学生空间想象能力的培养。

笔者作为一线教师，通过问卷调查与多年的教学实践，逐渐摸索出几点使用与配置地理图像的方法。

第一，让地理图像立体化。高中学生处于地理核心素养形成的关键时期，对复杂的地理事物的空间想象能力相对较弱。教师在地理教学过程当中，如果能通过多媒体课件把地理图像由平面转化为立体，学生对复杂地理知识的理解难度就会大大降低。

第二，使地理图表动起来。地理教师要具备基本的课件制作能力，比如利用Flash动画使图像动起来，可以加深学生对地理现象的变化以及地理原理的理解。高一地理中的重难点知识：地球的自转与公转、风的形成、地球上气压带与风带的形成过程和季节移动，均可以运用地理图像的动态化设计来使地理过程可视化，降低学生的学习难度，激发学生的地理空间想象。

第三，注重地理图像的综合应用。教学过程中为了能让学生用整体的观点看待地理知识，教师在配置地理图像时，可以进行综合用图，重视地理图表之间的嵌套、对比与组合。如形象与抽象、平面与立体、定性与定量的有机结合。

第四，巧用图文结合。地理语言可以是文字，也可以是图像。图像是文字的形象化表达，文字是图像的阐述、解释与补充说明。地理教学应该是文字、图像和作业三种形式的有机组合。三者的有机结合既可以发挥整体效益，又可以催生出单个部分在孤立状态下所不具备的新的功能。因此，在地理教学过程中，应该结合学生的学习实际，该文则文，该图则图。合理的图文配置，可大大提高学生对地理事物的空间想象能力，促进地理学习效率的提升。

第五，利用地理图像进行形象化表达。许多地理图标和图例可以设计成活泼的地理符号，一些好的地理漫画也可以较好地表达地理观点。在自然地理的教学中，教师可以在规范的地理知识中多使用学生易于理解的形象化符号；在人文地理如人地关系的教学中，地理教师则可以巧用寓意深刻的漫画来帮助学生学习。

许多地理事物的联系与综合，常常以事物的空间分布特征为依托。地理知识与能力的考查，又常以各种图像的为载体，进行综合测试。所以，学生在高中地理的学习过程中，常常出现因读图能力不强影响答题的状况。因此地理教师在平时的教学过程中，可以开动脑筋，合理配置和设计地理图像，使学生的地理素养与地理空间想象能力得到稳步提升。