基于学习通的高等数学O2O混合教学模式研究

李艳凤，刘海成，代冬岩

(黑龙江八一农垦大学理学院，黑龙江 大庆 163319)

1 高等数学课程的核心地位

以学生发展为中心是世界高等教育共同的理念，课程是解决这个理念落地的“最后一公里”[1]。高等数学课程是大一新生接触的第一门数学类公共基础课，在高等教育中起着至关重要的作用。其一，高等数学课程着重培养学生的抽象思维能力、应用数学的意识和能力及逻辑推理能力。其二，高等数学课程为学生学习物理、计算机、电子、机械等后继课程提供了必要的数学工具。其三，数学是硕士研究生入学考试必考的一门课程，其中高等数学所占比重最大，在数一、数二、数三中都占到50%以上。其四，科技是第一生产力，数学是科技的基础，已经几乎渗透到了每个学科和领域。高等数学课程可以为学生利用数学建模解决各行业的实际问题奠定坚实的基础，对高校培养应用型与创新型人才十分重要。

2 高等数学课程中引入O2O混合教学模式的必要性

2.1 传统教学模式难以适应新时代学生需求

传统的高等数学课程教学模式以教为中心，很少考虑到学生如何学的问题。教师与学生课前基本上无交流，课上互动不但少而且单向，教学形式单一而且鲜少考虑小组协作，课下缺少沟通。传统教学模式消耗了学生的学习热情，长此以往，学生失去了学习的主动踊跃性。因此，传统的单一面对面教学模式已难以满足学生需求，迫切需要教师做出相应的改变[2]。

2.2 合理使用智能手机辅助课堂教学

智能手机为学生提供便利的同时，也滋生了课堂上的低头族。管、堵不如疏、导，教师可以借助信息技术，把智能手机变成学生的主要学习设备，辅助课堂教学。

2.3 社会和时代的发展对教育教学的新要求

“互联网+”时代的到来，对教育教学提出了新要求。近年来，教育部出台了多项加强本科教育的政策，如《教育信息化“十三五”规划》提出要通过开发信息化教学工具，改革、创新教学模式，促进信息技术与教育教学的融合[2]。 因此，O2O混合教学模式应运而生。O2O混合教学模式，即Online To Offline教学模式，是网络课程教学(线上)与实体课堂教学(线下)相结合的一种教学模式。

3 打造O2O混合式教学推动高等数学课堂教学改革

将“网络教学平台 + 超星学习通移动终端”引入高等数学课程中，创建线上(自主完成视频内容学习、章节测试及互动答疑等)+线下(本校辅导教师组织见面课学习)多元混合教学模式，实现教师教学方法的混合、学生学习途径的混合、多维度评价方式的混合[3]，创新教学模式，打造高效课堂。

3.1 设计与开发多元化教学资源

设计和开发出一系列的符合院校发展和学科发展的微课资源，包括教学设计(教案)、课件(PPT)、微视频及章节测试题等。教师还可以筛选爱课程在线学习资源平台上的慕课进行辅助课堂教学，丰富教学资源。第一，微视频。针对院校环境、课程特点及学情，筛选高等数学课程中适合做微课的全部知识点，注意挑选的知识点应尽量与生活实例和专业实际相关，让课程通俗易懂并具有实践性。可以利用EasySketchPro3、Adobe Presenter Video Express等软件制作出画面清晰、短小精悍并具有超强吸引力的微视频，学生可以课前利用碎片化时间随时随地进行学习。第二，章节测试。章节测试以选择、填空为主，题目5～10个为宜，随机分配。每章结束后作为任务点发布给学生，不及格的打回去重做。主要是用来加深学生对所学知识点的理解、掌握。

3.2 设计并开展多元混合教学活动

第一，考勤方式多元化。传统的考勤方式主要是教师点名，学生答到，让本就课时紧张的课堂浪费了很多时间。教师可以利用学习通进行手势、位置和二维码签到。节约时间的同时，学习通会自动统计出学生的出勤情况。第二，翻转课堂形式多样化。对于适合翻转的知识点，依托学习通，借助翻转课堂实现。教师的身份变为教学资源的分享者、教学活动的策划者、学习效果的评价者，最终提升教师的教学效果及学生的学习质量。对于高等数学课程，适合的翻转形式主要有生讲师评、生问生答、以练代讲等。首先，生讲师评：将学生进行分组，随机选择学生讲解所观看视频内容，教师从学生学习成果与学习深度两方面给出评价。其次，生问生答：学生课前观看视频学习，准备好自己拟提出的问题和其他同学可能提出的问题。课堂上分组进行提问和解答，学生依据提问和回答质量进行评价。最后，以练代讲：教师将教学内容设计成测验试题，学生在课堂解答相应题目，教师依据学生答题情况选择重难点进行针对性讲解。通过翻转课堂可以使学生加深对知识点的理解，使学生的自主学习能力得到提高，思维能力得到发展，最终学习效果和质量得以提升。第三，互动方式多元化。通过活动库中的选人、投票、抢答、主题讨论、分组任务等活动，给予学生进行适当的加分，让所有学生都集中注意力，能有效解决传统课堂教学中学生学习自觉性不强、参与度不足、学习效果不佳等问题。此外，教师可以通过学习通分享一些应用案例及生活中和数学相关的趣闻趣事，让学生真正体会到高等数学是有用的。

3.3 进行定量与定性相结合的多元考核评价

在教学评价与反馈上，对高等数学课程采用形成性和终结性评价相结合、学生和教师评价相结合以及线上线下评价相结合的多维度开放式评价[3]。建立健全利于开展混合教学模式的激励机制，实现对学生创新能力和学习能力的培养与提高。

采用O2O混合教学模式教学过程中，形成性评价部分比例分配如下：课前观看微视频等教学资料通过学习通线上完成，占比5%；章节测试限时线下完成，占比5%；课堂考勤通过学习通限时线上完成，按次数累加，占比10%；课堂互动环节及学生互评和自我评价，根据学习通的统计数据，由教师给出合理分数，占比10%；作业线下完成，占比5%；对应用性很强的知识点(如零点定理、曲率、方向导数等)，让学生课后分组搜集应用案例，课上教师进行评价，占比5%。

多元考核评价方式能够公平、合理、全面地反映出学生的学习态度和效果。课程每进行一段时间后，运用学习通提供的问卷功能对授课学生进行问卷调查，并定期导出教学过程中的平台数据，为学生的学习评价及教学质量评价提供基础数据。采用适当的统计学方法进行分析，与对照班进行比较，以此作为评价和改进新教学模式的依据。

教师要不断思考如何从组织课程内容到课堂上的教学方法和课程考核方式，助力信息化教育教学改革和实践。教师应充分利用在线教学的优势，强化实体课堂的互动，引导学生成为课堂的主角，培养学生的团队精神、创新意识和自主学习能力。