大数据背景下混合式教学模式研究现状

刘树萍，方伟佳

(哈尔滨商业大学 旅游烹饪学院，哈尔滨 150028)

1 引言

爆发式增长的新技术使得传统的数据整合软件无法有效捕捉、管理信息，造成信息缺失或信息传达不清等问题。大数据是一种决策力、洞察力和整合力强大的信息资产，有效地解决了爆炸式信息时代的信息资源整合和传达问题，大数据背景下的教育模式也由传统模式转变为混合式教学模式[1]。混合式教学模式就是大数据背景下新型教育模式的产物，这一模式将“在线教学”和“面对面教学”有效结合，使知识传授快捷方便的同时更加清晰简洁，弥补了在线教学无法形象化和面对面教学效率低的缺点，使学习者感受到深入浅出的教学理念[2]。

2 基于大数据的混合式教学模式的应用

2.1 混合式教学模式的必要性

传统教学模式主要为教师讲学生听，这种教学模式存在三个缺陷：重讲授、轻实践；教师“口述式灌输”；师生之间缺乏互动。虽然现代课堂引入了多媒体，但实质是从“黑板+口述”变为“多媒体投影+口述”，并未从根本上解决传统教学模式的刻板问题。随着学科理论知识内容的复杂化和广度化，传统的单一教学模式已无法满足教育要求，多类型结合的混合式教学模式应运而生。阴东亮对精神病学学科的教育模式研究表明，与传统教学模式相比，混合式教学模式下的学生理论笔试成绩、实操得分、对教学方式的满意度均较高[3]。庄敏在研究混合式教学模式在英语学科中的应用发现，混合式教学提供了更加丰富的实践知识，对构建型教学环境的营造效果更佳[4]。王培就混合式教学模式在线性代数课堂中的应用提出，混合教学模式要求学生在线完成预习题目，答题情况成为教师设计课堂教学的准则，课上讨论，课下延伸，这样的教学方式在课堂上取得了很好的效果[5]。

2.2 混合式教学模式平台的选择应用

全球信息化时代的发展将网络带进课堂，教学过程不再是由教师面对面传授知识给学生，而是将线上线下结合起来，以网络平台为载体，丰富课堂内容，调动学习氛围。混合式教学模式是将传统教学模式与网络教学模式相结合的一种新型教学模式，由于网络模式的选择不同，结合后形成的形态也各有不同，因此平台的选择对混合式教学影响很大。目前平台选择一般有三种，分别是慕课、微信、蓝墨云班课。

A.慕课。这一词汇于2008年在加拿大被学者提出，2012年开始不断引入其他国家并投入使用，该平台也不断走进各国的教学课堂中[6]。慕课平台可实现针对性教育设计，学生可随时随地根据自身条件从全世界的教育资源中选择适应自身条件的学习教程，完成视频学习、练习自测和交流讨论等模块的训练，达到全方位掌握知识、提升自己的目的。慕课不是传统课堂中得学分、要成绩的模式，而是以教学研讨、视频学习、提供建议等形式习得知识，让学者感受轻松的学习氛围，且平台一般情况下不收取高额费用，平民化的教学形式将世界各地学者联系起来。

B.微信。微信是普及率最高的聊天工具，以微信公众号为平台的混合式教学模式具有便捷性、普及性的特点。微信公众平台分为前端分析、平台内容和学习评价三个环节[7]。课程内容传授前，平台进行前端分析。前端分析包括受课主体的特征分析、教学内容分析、学习环境分析，达到对学生整体特点和教学内在与外在环境的把握。授课阶段借助平台内容进行讲解，平台内容包括教学课件、模范作业、多平台相互连接、推荐阅读、课堂互动，平台在提供课内资源的同时，也能满足课外学习和信息交流的需求。微信平台背景下的混合式教学模式可将课程内容提前推送给学生，最大化利用学生碎片时间，解决课堂时间不充裕的问题，使课堂内容得到深层次拓展。教师和学生群体对微信平台也均不陌生，可最大化调动学生积极性，鼓励学生合作学习，营造良好的学习氛围。

C.蓝墨云班课。蓝墨云班课是蓝墨科技旗下的一款学习软件[8]。教师在云端创建班级空间，并上传课程内容相关资料。资料可分为预习资料、课堂随堂资料和课后总结资料。学生根据教师上传资料进行答题和讨论，软件功能设计包括经验值等升级设置，使学生在学习过程中得到满足感和成就感，引发学生思考，调动学生学习积极性。蓝墨云班课最大化涵盖教学数据资源，学习数据实时导出，使学生迅速掌握最新资讯，教师最快把握学生学习情况。

2.3 混合式教学模式的教学过程

为落实教师主导、学生主体的教学目标，混合式教学模式的教学过程主要分为课前预习、课中学习、课后拓展三个方面。课前预习凭借互联网工具，将PPT、链接、视频等学习资料上传至云共享或以链接邀请的方式邀请学生进群，利用碎片化时间提前学习课堂知识，对于学生课前学习过程中遇到的问题和困难，均可发布在讨论区进行讨论和教师答疑。对未完成预习任务的学生，教师可发送提醒通知，辅助学生完成学习工作。对于学生预习过程中的完成情况，教师需及时导出云端数据，总结和整理学生学习过程中的问题和困难点，方便在课堂阶段做针对性教学。课中教学阶段是知识升华阶段，也是教学过程核心阶段。教师对于提前整理好的共性问题和重难点问题进行统一讲解，结合互联网辅助，开展网上答题、小组讨论、小组PK、趣味抢答等多种多样的教学活动，调动学生积极性，引导学生积极思考。课后拓展部分，教师借助网络资源布置多项拓展任务，学生可选择任一项感兴趣的拓展任务，完成后上传至云端数据，教师及时审阅和批注。课后拓展在调动学生积极性的同时，强化学生课堂记忆，引发学生积极思考。

3 结语

大数据背景下，慕课、微信和蓝墨云等网络教学平台不断出现，基于网络平台的“线上+线下”混合式教学模式从学生兴趣出发，引导其掌握课堂知识，激发其拓展课外知识的兴趣，最大化地提高了学生学习的自主性，使其成为了课堂的主体。