农村小学低年段班级绘本阅读指导策略

欧阳友

摘 要：在农村小学开展绘本阅读教学和课外阅读活动实践意义深远。然而，当前绘本课外阅读活动开展现状不容乐观，存在诸多困难，如绘本资源缺乏、绘本购买力不高、学生的绘本阅读量不大。文章从研究绘本阅读活动入手，通过绘本课外阅读活动的开展实践，围绕绘本课外阅读活动形式、方法等方面进行了探索。

关键词：农村小学;小学低年段;绘本阅读

一、在农村小学低年段开展班级绘本阅读活动的实践意义

当前，全国上下校园内“海量阅读”活动开展得如火如荼。然而，在农村地区，尤其是低年段学生的阅读氛围并不理想。主要表现为：学生的阅读兴趣不高，尤其对文字类书籍不感兴趣，加上识字量不大，阅读存在较大的障碍。即便阅读较简短的文章，如童话故事，大多数学生阅读起来比较吃力。

绘本却不相同。笔者发现，绝大多数儿童都喜欢阅读绘本。究其原因，一是由低年段学生身心特点决定——以形象思维为主的学生对图画、色彩、形状等具体可感的事物情有独钟，而绘本正好具备这样的功能;二是阅读绘本没有压力，深有深的读法，浅有浅的读法，即便看图也可以看懂故事，阅读起来比较轻松自由;三是学生在幼儿园就开始接触绘本，有了一定的阅读体验和认知，他们不会排斥绘本，仍对这种特别的图画书青睐有加。基于此，笔者认为，进入小学后，继续依托绘本，发挥其“桥梁书”的过渡作用，能培养学生的阅读兴趣，为今后的海量阅读奠定坚实的基础。因此，在低年段课堂教学实践中开展绘本阅读具有十分重要的意义。

二、农村小学低年段班级绘本阅读现状

自笔者负责“在农村小学低段语文教学中开展绘本阅读的实践研究”课题研究一年以来，我们开展了绘本课外阅读系列实践活动。经过实践探索，我们发现，目前农村小学低年段在开展绘本课外阅读活动中存在以下问题。

（一）绘本资源缺乏，绘本购买力不高，学生的绘本阅读量不大

由于绘本的价钱普遍较高，好一点的绘本平均要三四十元。在农村地区，小学的绘本存有量非常有限。在农村家庭中，大部分家长也不愿意花钱购买有大量图画的绘本，他们为孩子选购的是有大量文字的知识类书籍，真正阅读过大量绘本、有绘本阅读积累的学生很少。

（二）绘本课外阅读活动开展缺少专业的推荐和方法指导

绘本是一种图文结合的书籍，但不同于普通意义上的图画书籍，不少家长将绘本选购当成了配有许多插图的故事书籍。对识字量不多的低年级学生来说，造成了比较大的阅读压力，不但激发不了他们的阅读兴趣，还让学生或多或少产生了排斥心理。另外，农村小学缺少有专业的绘本阅读书目推荐和绘本鉴赏能力的教师，不能为学生提供高质量、高水平的绘本书籍，引导学生有效阅读绘本。在农村小学，大部分绘本课外阅读活动都是教师带着学生读绘本或者学生自己自由阅读绘本，缺少丰富多彩的阅读活动形式和阅读方法的指导。

（三）绘本课外阅读活动平台搭建较少

大部分学生只是在学校和教师、同学一起阅读绘本，没有获得更多的绘本课外阅读活动平台和途径，不能从中得到丰富的绘本资源，阅读积累还不够，视野也不开阔。

三、农村小学低年段班级绘本阅读活动的实施策略

（一）前期准备

1. 绘本购买与绘本漂流活动相结合

针对绘本数量少的现状，教师先在各个班宣传开展绘本课外阅读活动的意义，为各个班提供不同的绘本经典书目供家长参照选购，做到至少人手一本绘本。在学生充分阅读了自己班购买的绘本后，教师可组织学生开展班级间的绘本漂流活动，让学生用自己手里的绘本和全年级数百名学生的绘本交换阅读，从而达到资源的整合和利用。这样学生只花一本绘本的价钱就读到了数十、数百本绘本，家长的购买意愿和满意度就更高了。

2. 同伴阅读与亲子共读活动相结合

鼓励学生和同学一起进行绘本课外阅读，帮助学生创设良好的绘本课外阅读活动氛围，引导他们和同龄人分享阅读感受和收获，从中感受绘本课外阅读活动的乐趣。同时，让学生把交流过的绘本带回家，和父母或兄弟姐妹一起阅读，将亲子关系与绘本课外阅读活动融为一体，如此一来，学生不仅收获了无压力的阅读乐趣，更享受到了快乐的亲子时光。

（二）中期活动

1. 阅读存折与“阅读之星”评选活动相结合

随着阅读活动的深入开展，教师可为学生采购或亲手制作适合学生摘录的绘本阅读存折，鼓励学生在固定的时间内以储存的方式记录自己阅读绘本时的感受和积累的优美词句，学生不仅有了词语积累，更有了发表自己感受和想法的隐秘平台，十分利于学生语文素养的提高和成长历程的心理宣泄。在此基础上开展“绘本阅读之星”评选，鼓励做得好的学生，树立榜样、培育典型，营造人人爱阅读、争做“绘本阅读之星”的良好阅读氛围。

2. 主题阅读与互联网+相结合

开展主题绘本群文阅读。将同一主题的绘本集中展开阅读，类似于语文阅读教学课堂上的群文阅读。当阅读完一本绘本，教师引导学生总结学习方法之后，鼓励学生用习得的方法学习同一主题的另一本或多本绘本，这样不仅增加了学生的绘本阅读量，更提高了学生灵活运用学习方法的能力。如宫西达也的《你看起来好像很好吃》《我是霸王龙》《你真好》《永远永远爱你》恐龙系列，就可以采用同种方法进行阅读。

对于同一作者的绘本，也可以采用类似的方法。如英国安东尼·布朗的绘本《我爸爸》《我妈妈》，绘本中的爸爸和妈妈都穿着最普通的睡衣，在爸爸妈妈变成动物的时候，动物也都穿着这套衣服……两本繪本在画面的色彩、语言的风格上都特别相似。在读完了《我爸爸》后，可以引导学生读《我妈妈》，让学生通过在两本绘本的比较阅读中体会相似的作品、提炼作者的文字或绘画风格，利于发散学生的思维，提高学生的绘本鉴赏能力。

另外，学生在学校阅读的绘本是有限的，而在网络上可共享无数绘本资源。教师围绕主题阅读思路，鼓励家长和学生在网上搜集同主题或同作者的绘本进行阅读，这样能大大增加学生的绘本阅读量。

（三）后期创意

针对大部分学生喜爱的绘本，教师可定期组织学生开展绘本符号类、图画类、图文结合类等不同类型的绘本创意活动，通过开展仿编、续编、改编等不同方式的创编实践活动，培养学生用自己的方式实现对绘本的多元理解和创新表达，从而提高学生的综合实践和创新能力。具体措施如下。

1. 小设计。对绘本中的某一个内容，如故事情节或某种物品进行设计。我们在读《米莉的帽子变变变》的时候，学生就想象设计了各种各样自己喜欢的帽子。

2. 小手工。在阅读完绘本后，可以仿照故事，进行小手工制作，比如读完了《好饿的毛毛虫》之后，学生可以用不同的材料制作可愛的毛毛虫手工作品。

3. 猜猜书。把猜谜语游戏融入绘本制作中，做成两页或者一整本的猜猜书。学生做好后，可以拿着这些自己制作的猜猜书，跟同学一起玩猜谜语的游戏。

4. 翻翻书、折折书。先把绘本故事的文字和图片设计在由一张纸折成的几个不同面或隐藏在折痕里，可以一边讨论绘本中的故事情节，一边讲述或展示。

5. 原创绘本。先教学生编一个自己喜欢的故事，然后用图和文字结合起来，做成自己的原创小绘本。比如，学生根据自己从出生、满月、周岁、第一次上幼儿园、小学，一直到现在，在这些图旁边写下文字，按照绘本的结构做，就可以做成“我的彩色童年”绘本原创作品。

总之，在农村地区小学低段开展班级绘本阅读活动，关键是设计学生喜闻乐见的活动来促进绘本阅读。活动前期要做好准备，激发学生的兴趣;中期活动时，要不断地推动阅读活动的进行;后期活动时，要玩出创意，从而培养学生的动手、画画、写字、思维、解决问题、口语表达等能力，提升学生的综合素养。通过策划形式多样的阅读活动，让学生在活动中感受阅读的乐趣，从而爱上绘本，热爱阅读，提高素养。

参考文献

[1]尹文艳.绘本阅读提高小学低段学生听说读写能力的研究[D].苏州：苏州大学，2016.

[2]胡娜.小学低段绘本阅读教学的有效性研究[D].成都：四川师范大学，2015.

[3]韦艳和.低年级学生课外阅读问题与对策研究[D].南京：南京师范大学，2011.

[*本文系江西省基础教育课题《在农村小学低段语文教学中开展绘本阅读的实践研究》（课题编号：PXYW2018—287）的研究成果]