班主任工作中的“加减乘除”

朱晓嫒

【摘要】班主任工作琐碎而又繁杂，在解决每一件小事的背后都需要运用班主任的智慧。在班主任与学生的相处中，更多的应该是思维与思维的碰撞，以及心与心的交流。用心观察，用爱教育，你会发现，每个孩子都是可爱的。

【关键词】家校合力;舞动思维;惩罚教育;情绪管理

在当今的21世纪，我们的教育正处在提倡素质教育的大环境之中。所谓素质教育，就是要以学生为本，全面提高学生的思想道德，培养学生的实践能力和创新能力，使得学生的身心能健康发展。在这样的教育背景下，需要我们教师针对学生不同阶段的身心特征，运用“加减乘除”法则，助力学生成长。

一、家校合力——加速培养习惯

习近平主席曾寄语孩子们：“生活靠劳动创造，人生也靠劳动创造。你们从小就要树立劳动光荣的观念，自己的事自己做，他人的事帮着做，公益的事争着做，通过劳动播种希望、收获果实，也通过劳动磨炼意志、锻炼自己。”

又是一年开学时，又是一届新学生。开学烦琐的准备工作通常需要些许“小帮手”，我按下了QQ的回车键：“同学们，明天我们要进行开学的准备工作啦！有哪些同学愿意来帮忙的，请举手！”没过多久，我就收到了一只手、两只手、三只手……已经差不多有十只手回应我啦！我心想，这个班的孩子们都还挺给力的。

第二天，出乎我的意料，有将近二十个孩子到校来帮忙。一些没有在群里回复我的孩子也来了。其中有—位叫小萌的同学让我很快注意到了她。我惊讶地发现，小萌同学的两只手所有的手指都只剩半截。过后我了解到，在小萌一年级的时候，由于家中—场突如其来的火灾，她受伤十分严重，身上有不同程度的烧伤。我心疼地对她说：“小萌，你休息一下吧，不要太累了。”她立马回答我：“不用了，老师。妈妈告诉我，要多劳动，多做事，身体才能棒棒的！”我忍不住给小萌同学竖起了大拇指。虽然小萌与别人不一样，但她的父母没有对她区别对待，正是有这样的家长，孩子才能健康成长啊！

之后与学生们的相处中，我发现班级中有半数孩子喜欢争抢着做事情。只要一提起劳动，我看到孩子们的眼中都闪烁着光芒，争先恐后地抢着做各种事情。我想，何不利用这一闪光点，与家长相互配合，培养更多孩子热爱劳动的观念呢？我清楚地记得，第一次家长会，我的第一句话：“各位家长们，我们班的这些孩子，最大的优点就是爱劳动！我心里真为他们感到自豪和骄傲！”接下来我与家长们一起探讨了劳动的重要性，约定好建立一个微信群，互相发一发孩子们在校和在家的劳动情况，并记得时时刻刻为他们的辛苦劳动点赞。这个微信群一到晚上就热闹非凡，周末更是如此。家长的助力点燃了孩子们的劳动热情，就连那些不怎么爱劳动的孩子也会帮着做做家务了。我把孩子们的劳动照片打印了出来，贴在了班集体暖墙上，为的是能时时刻刻激励他们。

学生的闪光点需要老师去发现与挖掘，但更需要的是家长们的支持与配合，也正是家长们的重视，加速培养了我们班孩子们热爱劳动的好习惯。学校的引导加上家长的配合，这就是培养孩子们良好习惯最好的助燃剂。

二、老师减负——减出灵动思维

苏霍姆林斯基说过：“当你走上教育工作这个创造性的岗位时，请记住，你必须教会儿童进行脑力劳动，教会他们思考、观察、理解，从脑力劳动的成果中感觉出自己的精神力量。”在教育过程中，教师需要教会孩子如何思考，拓宽孩子的思维方式，在这样—种思维劳动中学会学习。

每学期的开学第一课必然是安全教育课。孩子们几年下来对这一常规安排已十分熟悉。每次的安全教育课都是老师讲得多，其实我心里很清楚，有些同学对这些安全知识已谙熟于心，也许知道的会比教师还全面。那么今年的安全教育课我就给学生们上一堂不一样的第一课——给老师减减负，让学生灵动起来。我一进教室，学生们早已坐得端端正正，准备听讲。我清了清嗓子，说道：“这节安全课就给老师减减负，由你们来主讲，看看你们都知道哪些安全知识。”同学们听完，大部分都是懵懵的状态，一时之间不知从何说起。这时，几个平时比较活跃的同学带头举起了手，争抢着讲安全方面要注意的事。渐渐地，那些平时比较胆怯的孩子也被带动了起来，磕磕绊绊地也能说上几句话。在这种畅所欲言的环境中，学生的思维变得活跃了起来，真正地成了课堂的主人。

在平时的班级工作中，我会利用尽可能多的机会，为学生创设真正属于他们自己的课堂。比如在道德课上，我先给学生们看图片，让他们不拘泥于书本上的文字，自由展开想象与讨论，也许你想不到，就一幅图，我们班的孩子都能说上小半节课，甚至还会延伸出别的知识，在他们描述的过程中别的同学甚至是我又学到了很多;在每周四的自主晨会上，我们会选定一个本周最热门的新闻，由主讲人先陈述，其他同学可以对这一新闻提出不同的看法与见解，从而进行思维的碰撞与交流;在主题班会上，我会提前告诉学生主题，学生先提前准备有关这个主题的内容，由学生先讲述他们知道的知识，我再发表想法与意见。

教育需要给学生更多的关怀。真正的教育关怀是看到学生的需求，了解学生的需要，给他们更多的表达机会。有的时候也适当给老师自己减减负，让学生有属于自己的学习天地，成为自己学习的主人，这样才算得上是学生自己的课堂。

三、“惩”法别样——乘出多倍效果

马卡连柯说过：“合理的惩罚制度不仅是合法的，而且也是必要的。”惩罚是一种艺术，如果它能对学生起到正面的教育作用，就达到了惩罚教育的效果。

一天我走进教室，马上就有同学过来跟我告状：“朱老师，今天明明不是小李和小刘擦黑板，但他们两个非要抢着擦，还把对方互相抱起来擦。”我们班负责擦黑板的同学都是高个子，而小刘和小李都是坐在最前排的小个子男生，黑板高的地方自然是够不到了。我心想，虽然他们的出发点是好的，但万一摔到地上，那可是很危险的。“小刘、小李，你们愿意为班级出—份力，老師看到了真的很高兴。但你们知道这样互相抱着擦黑板的危险吗？”小刘和小李低头不语。我继续说道：“罚你们两个每人各擦黑板一个星期，够不着的地方你们自己想办法解决，但绝不能用今天的方式。并且老师还会继续观察你们的表现。”他们两个默默地点了点头。

在接下来的两个星期内，我在—旁默默观察着他们擦黑板的方式，高处够不着的地方他们会清高个子同学帮忙，或者自己站在椅子上，请其他同学帮他们扶好，自己擦。看到这些，我心里感到十分欣慰。其实我罚他们擦黑板不是真的想惩罚他们，而是想要教会他们做安全的事，凡事都要把安全放第—位。我后来也没再找过他们，我想他们应该也知道老师的用意何在。

而类似的事情远远不止这—件。当孩子们的地上被发现有纸屑或其他垃圾时，我会罚他们扫地一星期;当有孩子调皮捣蛋，破坏纪律时，我也会罚他们当纪律管理员等。孩子们被惩罚的时候也毫无怨言，反而把罚他们做的事做得井井有条。渐渐地，孩子们都明白了，做了错事需要自己承担相应的后果。现在我们班孩子都已经摸清了我的惩罚套路。

在教育过程中需要教师巧妙运用惩罚的艺术。在教师设计惩罚对策时，或许更多的是需要考虑到是否能起到正面管教的作用。否则，为了罚而罚，这就变成了—种无效的惩罚手段。在我这些具有小心思的惩罚过程中，既锻炼了学生们自身的能力，又幫他们树立起了责任心，是不是乘出了多倍的教育效果呢？

四、情绪管理——铲除负面情绪

有人曾说过：“真正的管理人是去管理人的情绪。”在小学教育阶段，我们每天面对的是一群稚嫩的孩童，他们的情绪十分丰富，一旦控制或管理不好，极易对学生自己甚至周围更多的学生造成负面影响。

我们班的同学都知道，小陈同学是一个比较任性的小孩。只要略微遇上—点不如意的事就会发脾气，班级里的同学都很少去惹他。刚接触这个孩子时，我见识到了小陈的脾气——他皱紧着眉头，突然说话变得很大声，还带有一丝哭腔。有时他甚至会扔身边的东西。看到他这样，我不会立马去呵斥他，而是会给他发泄的时间。其实他看到老师，也会稍许收敛一些，发泄情绪的时间也就那么一分钟。我缓缓走到他身边，用手指戳了戳他的眉心：“干嘛皱着眉头？皱着眉头的样子真丑。”我用半开玩笑的方式和他说道，并用手指帮他的眉头舒展开来。其他同学见状也都偷偷笑起来。这时小陈的脾气已经消了一半，反而有点不好意思起来。“你和老师说清楚事情缘由，每次都是这副气急败坏的样子有没有觉得难为情呢？”小陈也意识到了他的脾气，慢慢收敛起来，并把事情经过主动告诉我。我会通过倾听与开导的方式，渐渐帮他平复自己的心情。渐渐地，小陈的情绪没有以前那么容易爆发了，偶尔发脾气皱眉头时，我会笑着说：“看看，又要变丑了。”

除了小陈，班级中的每个学生的情绪我都会特别留意。一次早读课时，我留意到小静的情绪似乎不高，下了早读课，我主动联系了小静的妈妈，询问情况。原来是因为今天早晨起床太晚了，没来得及吃早饭而发脾气了。饿着肚子上课，难怪读书声音都不响亮了。我立马带小静来到我的办公室，给了她一个面包，让她坐在我的位置上定定心心地吃完。吃完后，她开心地说道：“谢谢老师。”随后她面带微笑地走出了办公室。我也注意到小静接下来的课更有精神了。诸如此类的点滴小事还有很多。

每个人都有自己的情绪。作为教育工作者，我们如果只是一味地控制他们的情绪，那么等所有这些负面情绪全部累积到一定程度后，便会一发不可收拾。我们需要给予每个学生多一点的关注，呵护好每个学生的心灵，使他们的情绪能够得到疏解，赋予他们更多的正能量。

班主任工作严谨细微，运用好其中的“加减乘除”法则，相信自己会让学生信服，学生也会感到幸福。