特色集体教育下的幼儿自主的幼儿园学习模式

吴芳芳

一个国家，如果人们能感受到一个公平正义的社会秩序，就会有安全感，就愿意成为社会大家庭的一员，容纳社会百态，社会凝聚力就会相应加强，成为这个社会的核心价值观。我国的国情决定我们要有道路自信，遵循社会主义核心价值观。“人民有信仰，国家有力量，民族有希望”。我国正处在世界大环境的风口浪尖，美国对我国无时无刻不虎视眈眈，许多国人却无视世界大环境，无视祖国的处境，认为祖国的事离自己很遥远，和自己几乎扯不上任何关系。所以，加强本国人民的社会责任感，转变个人主义和圈子主义思想，加强集体主义的培养迫在眉睫，否则，会影响国人一代又一代的教育水平和国际竞争力。

作为新时代教育背景下的幼儿园教育，也将推陈出新，应时代要求，应家长需要，为家长深刻刨析幼儿成长真正的需求，并积极倡导中国特色社会主义核心价值观，加强幼儿园的集体教育，为实现幼儿真正自主的美好人生而努力搭建桥梁。

幼儿园的生源面对的都是3-6岁的幼儿，他们都是第一次离开家，第一次要学习如何在集体中生活，学习如何与同伴友好交往、游戏、探索和生活。他们在家庭中的社会交往模式会自然而然地带到集体生活中。因此，家庭教育是一个人社会性表现的根源。因为社会领域的教育具有潜移默化的特点。受家庭环境的影响，幼儿的社会性表现千差万别。许多家庭对幼儿的感受容易忽视、控制欲强;或是过度保护、包办代替;或是对幼儿缺少关爱，把孩子全权交给家里老人;或是沟通不够，冷言冷语，经常否定幼儿;又或是把孩子当成累赘，把“不懂事”都怪在孩子头上，有打骂幼儿的行为等，都是造成不同幼儿社会性表现的根源。

作为新时代的幼儿园教师，时刻要以四有教师的标准要求自己，在层层复杂的幼儿社会性表现中，适当弥补幼儿在家庭教育中的爱的缺失。给幼儿一个“能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”，才能让幼儿保持良好情绪状态，激发自主学习的动机。要求既要有恰如其分的集体教育，又要存在因材施教的个别培养。对教师的个人素质要求很高，教师对幼儿的把控欲不能太高，太高对个性的彰显就不够，幼儿也不容易喜欢和接受自己，对幼儿终身发展的积极心态和身心健康会造成影响。太松散，又是对具有良好学习条件幼儿在学习资源和习惯上的隐性浪费与放任无为。

介于这一现状，幼儿园应探寻新的教育方法，加强教育方法上的时效性与践行性。现将教育建议书写如下：

一、给规则明确分类

（一）强制规则

是预先以成熟的方式存在于现成的社会关系和社会制度中的规则，一个人只要处在某个社会群体、制度和社会关系中，他就必须要适应、内化、遵守的规则。对于个人来讲，并没有与之协商和征求他个人同意的余地。有明显的强制性，即成人教化的规则。

（二）同伴间的交往规则

是暗含在交往和实践活动之中，因为有了交往与实践才会出现的规则，因为有了碰撞、冲突、协商、交换、合作等行为之后才会出现的规则，并且通过人们不断的交往与实践得到巩固的契约。这种规则建立在人们自觉的意志之上，有明显的自律性。

（三）自发活动中的协商规则

如少数服从多数、石头剪刀布、手心手背等。

二、加强集体教育

在集体规则出现分歧时，采取民主征集意见的办法，制定集体公约。让幼儿了解自己是集体中的一员，要有集体责任感。一个人不遵守纪律，就是这个集体不遵守纪律，要罚一起罚。能坚持、不抱怨或知错能改，都是好孩子。不轻易告状，尝试自己解决自己与同伴之间发生的事情。当发现集体有人不遵守规则，要互相轻声提醒。遇到实在不听教导，自控力差的幼兒，教导其他幼儿自己管好自己，不起哄，不告状，不模仿。因为只有这样，才能对身边不遵守规则的幼儿有一个反作用，他才能重视自己的言行，达到正面影响的作用。

三、培养幼儿从小爱劳动的好习惯

设立劳动日，并制定具体劳动内容，通过劳动增加幼儿的直接感知、亲身体验与实际操作的机会，理解空间方位、运动方向和具体位置等，让幼儿的学习与生活不分家，因为学习只是生活的一部分，不能因小失大。因为多数幼儿的思维仍处在皮亚杰认知发展理论中的感知运动阶段，应通过多种感知、体验与操作来提升幼儿的思维水平，在操作中求进步，在探索中求发展。

四、培养幼儿的安全意识

虽然幼儿园面对的是年龄在6岁以内的幼儿，但他们有权知道：什么是危险？危险在哪里？应该怎么做可以规避危险？成人不应该轻易放弃告知幼儿的机会，让幼儿对安全没有丝毫敬畏意识。应该让幼儿理解自己的生命是无价的，比世界上任何事物都宝贵。保护自己和他人的安全，就是保护他们自己。加强生活中一切活动的安全提醒，让他们从幼儿园起就筑牢心里的这道安全防线。

五、家长共育

提倡家长与幼儿多进行亲子阅读和亲子健康1小时的活动，少看电子产品，爱护幼儿的眼睛。指导自控力差的个别幼儿家长进行幼儿行为的纠正。不过，最重要的是为幼儿的前阅读、前书写做好相应准备。还通过与家长沟通，告知家长幼儿在幼儿园的表现，帮忙分析对幼儿自身或对其他小朋友的隐形负面影响等。最重要的是在家庭中多放手，让幼儿做力所能及的事，培养幼儿的自主意识，适当尊重幼儿的想法，给幼儿提供自主的机会。

说起“自主”，幼儿园幼儿自主学习模式的打开方式首先应来源于幼儿的兴趣与原有经验的提升方面。幼儿喜欢什么样的活动，教师就要为幼儿提供丰富的支持幼儿学习的材料与活动，在实际操作中，引导幼儿自由选择材料与活动，在于材料的互动中，发现问题，解决问题，从而发展幼儿在积极探索中实际探究解决问题的能力，即达到幼儿自主学习的最终目的。

特色集体教育下幼儿自主的幼儿园学习模式仍然需要一线教师的继续探索，开发更多对幼儿有意的学习内容，力将幼儿自主学习贯彻到幼儿一日生活中的每一个环节。比如幼儿自主低结构材料在日常区域中的灵活运用就是一个很好的素材。幼儿自主不仅要体现在幼儿行动上，更重要的是让幼儿学会主动思考，为未来的后续学习与生活奠定扎实的基础。