基于教师发展的初中教师幸福感的现状及对策

李士萍

（廊坊师范学院，河北 廊坊 065000）

习近平总书记强调：实现中华民族伟大复兴，就是中华民族近代以来最伟大的梦想。中国梦是幸福梦，幸福梦的基石是幸福教育，幸福教育的关键是幸福教师。初中教师作为一个特殊群体，其幸福感的状况不仅影响到教师自身的生活、工作状况，而且影响到数以亿计的青少年的健康成长，进而影响到整个基础教育的质量和中国梦的实现。站在新的历史起点，展望国家发展和教育发展的终极目标，课题组对河北省初中教师幸福感的状况进行抽样调查，并做一些哲学思考和实践探索。

一、调查对象和工具

本次调查初中教师498 人，涉及河北省六个地市，年龄20-60 岁，男146 人，女352 人。

测量工具：采用邢占军编制的中国城市居民主观幸福感量表（SWBS-CC20），该量表包括知足充裕、心理健康体验、社会信心体验、成长进步体验、目标价值体验、自我接受体验、身体健康体验、心态平衡体验、人际适应体验、家庭氛围体验10 个分量表，具有良好的内在一致性信度和效标效度。

二、调查结果与分析

1、初中教师幸福感的总体状况

调查表明，河北省初中教师的总体幸福感平均得分70.57 分，说明其幸福感状况整体一般。进一步考察各分量表的平均得分发现，初中教师在社会信心、成长进步、目标价值、自我接受、家庭氛围等方面均呈现出良好的状态，说明初中教师对社会发展充满信心，相信社会发展对人们的工作生活有利，把生活视为一个不断学习提高的过程，能积极面对生活，清楚人生追求，对自身基本持肯定态度，家庭氛围轻松和谐。知足充裕得分不高，说明初中教师对自身所拥有的客观物质条件不满意，因经济条件感受到某种压力。心态平衡、人际适应得分偏低，说明他们对自己的生活、工作现状有不满意和感到不公平的地方，人际关系体验方面，与拥有融洽、真诚的人际关系还有距离，时常感到孤独和挫折，这在笔者的访谈中能清晰感觉到。值得提出的是，初中教师的身体健康和心理健康状况不容乐观，得分最低，而且被试的年龄绝大多数都在50 岁以下，50 岁以上的只有31 人，年轻教师却普遍存在疲乏无力，处理日常事务常感受到压力，对自己的身体状况感到不满意，这是一个必须高度关注的问题。

2、不同性别初中教师幸福感的比较

调查表明，男性教师幸福感总量表上的平均得分74.25分，女性教师69.89 分，两者差异显著，男性教师幸福感水平高于女性。进一步考察各分量表的平均得分，在社会信心、自我接受、家庭氛围体验3 个分量表上差异显著，男性教师明显高于女性；在知足充裕、心理健康、成长发展、目标价值、身体健康、心态平衡、人际适应体验7 个分量表上差异不显著，但从平均分看出男性教师的各分量表的均分几乎都略高于女性教师。

3、不同年龄初中教师幸福感的比较

调查表明，26-30 岁教师的幸福感处于低谷，以后有所回升，36-40 岁又有所下降，41-45 岁以后有所提升，一直平稳到55 岁，56 岁以后快速上升，幸福感最强。进一步比较各分量表得分发现，20-30 岁的年轻教师目标价值体验得分较低，这种状况非常令人担忧，在一定程度上反映出一段时期内年轻教师人生观、价值观的教育需要补位和加强。

三、影响初中教师幸福感的因素

1、收入与幸福感

收入情况直接影响到教师的幸福感，教师知足充裕、成长进步、心态平衡等体验明显地呈现出随着收入的增高而上升的趋势。调查中发现，初中教师对自己收入的稳定性非常满意，这增加了教师的安全感和稳定感，一些经历拖欠教师工资年代的教师对此非常知足，但是教师们对自己收入的总体状况不满意，常因经济状况感到压力，担心物价、房价上涨，怕生病、不敢病是教师的普遍心理。

在收入状况中，教师们追求的是付出与回报的等值，倾向于付出与收获平衡的比较，倾向于与他人横向的比较。当付出与收获不平衡时，与他人比较觉得不公平时，教师们就会产生明显的不平衡感，从而影响幸福感。调查中，对教师工作感到累、压力大的占76.5%，教师们普遍认为自己付出的多，日常的教学工作已让他们身心疲惫，还要应对各种检查、评比、培训，升学、评职称、教学改革等压力让初中教师容易热情枯竭，人际关系扭曲，学生的叛逆让初中教师更易心力憔悴，这些都会大大降低初中教师的幸福感。

2、职业情感与幸福感

职业不但是个体谋生的手段，同时是获得社会地位、追求自我价值的途径，职业的满意和成功会给人带来自信和满足，极大提升幸福水平。本次调查对象以骨干教师居多，他们对自己职业的满意度偏高，这也是调查结果处于良好态势的原因之一。访谈中发现，喜欢、热爱教师工作的教师幸福感最强，他们因为喜欢和热爱，出于责任、使命而愿意付出更多的精力和智慧，工作中得到的尊重、认可就越多，成就感越强，而且力量感和控制感也越强，这些都会极大提升他们的幸福感。所以，不管是干一行爱一行，还是爱一行干一行，都需要热爱自己的本职工作，爱是幸福的源泉。

3、社会支持与幸福感

本次调查结果是男性教师比女性更易获得幸福感，有几个方面的原因：一是男性更明显具有乐观豁达、有力量感、目标感等人格特征；二是男性更容易获得较多的社会支持，社会支持作为个体内心的心理体验与幸福感又有密切联系。男性初中教师在整个初中教师队伍中比例非常低，男性教师较少，且多是中青年骨干教师，学校对男性教师的期待和赋予他们的工作角色使得他们有更多的工作锻炼机会，也能更好地获得婚姻家庭和其他的社会支持，控制感比较强，这些都有利于提升幸福感。

4、心态、压力与幸福感

调查发现，55 岁以上教师的幸福感好于中青年教师，表面上看是年龄影响幸福感，实际是心态和压力影响幸福感。中青年教师承担着较大的经济、工作、生活压力，幸福感水平会起起伏伏。55 岁以上群体经过人生的历练后，已形成乐天知命的豁达心态，更积极的面对生活中出现的各种问题，与其说是充裕，不如说是知足，与其说是压力减小，不如说是对人生价值和意义有了更清晰的认知和感悟，所以，这一年龄段教师的幸福感最强。

四、对策和建议

做幸福教育，必须有幸福教师，提升教师的幸福感，绝非个体私事，绝非一朝一夕、一蹴而就，需要多方长期努力，需要自觉培育，自为塑造。

1、形成尊师重教社会风气，为提升教师幸福感创造必要的外部条件

近年来，党和政府高度重视教育工作和教师队伍建设，教师职业社会地位诠释由“最受社会尊重的职业”逐步向“让人羡慕的职业”转变。习总书记多次强调各级党委和政府要满腔热情关心教师，增强为教师服务的意识，让广大教师安心从教、热心从教、舒心从教、静心从教，让广大教师在社会上有荣誉感、工作上更体面、生活上更有尊严、事业上有成就感、岗位上有幸福感。按照总书记的要求，把加强教师队伍建设作为基础工作来抓，切实加强待遇保障，让教师感到自豪和幸福。

2、打造人文关怀的校园环境，为提升教师幸福感提供必要的支撑

校园人文环境是教师最直接、最经常、最重要的工作环境，包括学校的办学理念、管理制度和方式、校风、学风、人际关系等。良好的校园人文环境为教师提供充分的专业发展、职业幸福的养分，使教师优秀的本色得以显露和发挥。所以，努力为教师营造一个关心、爱护、理解、信任、宽松、积极进取的校园生态环境，让教师得到直接的、细致入微的社会支持，是提升教师幸福感的明智选择，也是每一位管理者义不容辞的责任。

3、开展利于身心健康的系列活动，为提升教师幸福感夯实基础

调查发现，初中教师的身心健康是令人担忧的，需要高度重视。随着课题研究的深入，我们建立了教师身心调整工作坊，通过系列团体成长活动、读书会等调整身心，通过运动和阳光等修炼抗压体质、寻求别人的帮助、合理宣泄等，教师们极为受益。

4、铸就内心和谐的精神境界，为提升教师幸福感强根固本

幸福难能可贵，但无论多少理论、多少书籍、多么善良地教授大家怎样才能获得幸福，都无从传授幸福的秘方，幸福是自我内省的一种愉悦的体验，是一种能力和境界，要达到这种境界，唯有靠自己的努力和修为，不能期望任何改善外界环境的努力能立即提升幸福感，幸福不可外求，只能内取。内心和谐，才是幸福的根本。

总之，通过调查，让初中教师的幸福感被看见，通过培养，让教师知道幸福的根源存乎于心，外在的客观世界不可能把幸福拱手奉上，每个人要自觉承担起幸福的责任。我们期待教师越来越幸福，教育越来越幸福，国家越来越幸福。