探究性导学案在“市场营销学”课程中的应用研究

张纯荣 杜泽宇（长春光华学院）

市场营销学是我国高等职业院校市场营销专业的核心专业课程，体现出十分鲜明的实践性特征，所以在教学实施过程中，十分注重学生的全程参与和体验，培养学生问题分析与解决能力，才能使其更好地适应社会职业岗位。

■ 市场营销学课程教学实施现状探析

为充分了解“市场营销学”课程的教学现状，对我省的几所高等院校市场营销专业展开实地调研，主要采取访谈的方式，且选取的院校具有一定代表性。同时，在访谈的同时系统化总结文献资料，根据调研结果，总结当前的“市场营销学”课程教学现状：首先，学生对该课程的学习热情和积极性偏低，根据实际调研过程中的课堂教学观察，能够发现在市场营销学的实践教学过程中，课堂中师生互动较少，大部分学生均没有认真听课，且上课睡觉和交头接耳的现象十分普遍。究其原因，一方面与教师的课堂教学手段和方法有关，难以真正激发学生的学习兴趣和热情。另一方面的因素则来源于学生本身，许多学生并未对市场营销学课程予以高度重视，且进入大学校园后存在放任自由的心理，加之电子设备的诱惑，所以很难真正集中注意力听讲。其次，课堂教学效果不佳，由于学生的综合素质水平参差不齐，且对课堂教学的学习兴趣偏低，课堂教学氛围十分压抑，每堂课教师均需要花费大量时间进行教学纪律的维持，学生所掌握的理论知识不足，且课程的实践教学环节薄弱，整体的教学效果并不理想，学生掌握的理论知识难以有效运用于实践，不利于学生日后的社会发展。最后，市场营销学教师的思想理念和教学方式发展滞后，当前我国高等教育十分注重培育学生专业技能和实践能力，在本次的实地调查工作中发现，大部分专业教师理论知识不足，且缺少丰富的实践教学经验，双师型教师的比例较少，且许多教师为半路出家。并不擅长运用现代化教学理念和技术开展教学常规的教学方法，导致课堂成为教师的一言堂，学生也感受到较强的压迫感，不仅不利于学生的综合能力与素质培养，同时对于学生的个性化发展产生了消极影响。

■ 导学案在市场营销学课程教学中的必要性分析

由于课堂教学时间、方式方法以及教师综合素质的局限性，当前市场营销学整体的教学效果并不理想。通过深入分析探究式导学案与市场营销学课程教学的契合性，并形成探究式导学案，不仅符合国家新课程改革标准的相关要求，有利于更好的实现课程教学改革目标，同时能够不断完善市场营销学课程的理论体系，逐步推进实践教学创新。探究性导学案的运用能够有效弥补传统市场与教学课堂教学时长不足，将课程教学划分为课前课堂以及课后三部分实现课内外教学的有效衔接，真正实现了教学的整体性与一体化发展有利于充分发挥学生主观能动性，使其在快乐中掌握更多知识，在不断提高学生市场营销学专业探究能力的同时，也为其他学科教学奠定了坚实基础。探究性导学案与传统教案具有显著差异性，其中十分明确学习目标、重点难点、课堂教学内容以及指导方法，有利于学生跟随教师的职业深入理解课堂教学内容，并循序渐进提高自身解决问题能力，有效提高了市场与教学课程有效性。

■ 市场营销学课程探究性导学案编制设计

依据市场营销学课程教学现状及问题，以技能型人才培养目标为依托，融合现代教育技术与方法，从动力形成机制、功能实现机制、保障机制等方面进行顶层设计，构建融学生“知识”“能力”“素质”培养于一体的市场营销学课程探究式教学模式。明确市场营销学课程探究性导学案的编制原则及编制内容，将教学内容进行模块化划分，按照六大形式，进行代表性探究导学案编制设计。

（一）编制原则

市场营销学课程导学案编制的过程中应遵循以下原则，首先是学生主体性原则，保证各项教学活动的开展始终以学生为中心，这也是该教学方法与传统教学最显著的差异性。探究性导学案编制过程中需要结合学生的基础情况和学习能力，如何制定具有针对性的导学案。其次，是教师主导性原则，在学生参与课堂探究的过程中，教师应发挥组织和带动作用，引导学生展开思考，培养学生的逻辑思维。针对学生难以理解的问题，需及时予以解答，密切关注学生的课堂表现，并采取有效的激励措施，提高学生学习热情，为取得显著课堂成效奠定坚实基础。最后是启发探究性原则，这也是区别探究型导学案与传统教案的关键，其根本教学目标是培养学生知识探究能力。在教学过程中为学生设计问题，且注重问题的层次性与难度，引导学生循序渐进的解答问题，在此过程中，对学生的自主探究能力培养具有积极意义。

（二）编制设计

第一，目标导学案，主要氛围学习目标、重点难点、温馨提示三个模块，学习目标能够为学生形成指引，使其明确学习思路，继而有秩序开展预习。重点难点需结合具体教学内容和学生实际情况，激发学生挑战和探究欲，通过温馨提示为学生指导。第二，课前预习案，课前预习并没有固定模块组成，而是结合学生的预习疑问展开，帮助学生对知识更好的理解，为构建完善知识体系奠定基础。第三，交流探究案，采取情景教学进行课堂导入，真实的营销案例，引导学生展开思考、探讨和交流，并发表自身的见解。第四，展示质疑案，这一环节主要是学生提出问题，包括预习过程中的问题、思考中的问题、探究没有解决的问题等，通过展示质疑来进行问题解决。第五，拓展训练案，主要分为教师知识拓展和学生达标训练，教师可选取实际生活案例，围绕市场营销学科理论前沿，为学生设计市场营销案例，锻炼学生的综合能力。第六，提升反思案，对课堂学生学习效果进行检验和衡量，采取综合评分的方式，科学衡量学生成绩，可作为期末考核的参考。

■ 市场营销学课程探究性导学案应用探索

（一）应用模式

一课两上：选取市场营销学课程中的其中一节内容，分别运用传统教学法为对照班授课，由院校的教研组教师听课并提出建议，授课教师展开课堂教学反思，发现教学存在的问题，并形成探究性导学案，对实验班开展二次授课。课堂教学开始前的2～3天，需要将探究性导学案的一些内容提供给学生，由学生自主完成，并在课前进行检查，课堂教学实施过程中则为学生分别发放其他导学案，根据实验班学生的知识基础水平、学习能力及心理素质展开课堂分组，以小组为单位开展课堂教学。

互助式观课：主要由职业院校市场营销学教研组教师对两次授课进行观课，通过同事之间相互指导的方式，进行课堂教学不足的挖掘，并集思广益获取教学的改进思路，进而不断优化市场营销课程的日后教学。

（二）应用过程

探究圈导学案的整个应用过程是由市场营销学教研团队针对具体课堂教学展开集中性的探讨研究，只要采取沟通交流等方式围绕真实教学活动展开。再经过系列的会谈以及探讨后，对教学资料进行整理，并将授课视频进行剪辑，最终形成经典的教学课例。

（三）应用报告

对照班：运用传统教学法实施教学活动后，大部分学生仍然没有集中注意力听课，且课堂教学氛围并无改变，存在使用电子设备、交头接耳的现象，且教师提问时，学生的互动参与积极性差，与教师互动的始终是前排的几位同学。在教师授课结束后，询问学生是否还有问题，大部分学生依然处于沉默的状态，仅有少部分学生回应教师。

实验班：课堂教学过程中，教师运用探究性导学案循序渐进推进课堂教学，学生注意力集中，且与教师开展积极互动，并针对预习的疑问展开共同探讨交流，师生之间十分和谐与默契，学生知识掌握更好。两组对比而言，实验班学生学习兴趣提高，探究性导学案的运用充分发挥了学生主体性与教师主导性，作为经典教学案例，为日后市场营销学课程教学奠定了良好基础。

■ 结语

综上所述，针对市场营销学教学而言，探究性导学案应用具有较强的可行性，对教学理论提出新要求，同时高度契合新课改，有利于更好的完成市场营销学教学目标。在探究性导学案应用过程中，学生学习兴趣和积极性大大提高，显著改善课堂教学效率和质量，有利于推动学生个性化发展。