巧设任务，教活语法

蓝 燕

引言

目前的英语语法教学存在以下两种问题：

问题一：学生认为语法课枯燥乏味。这是因为课堂教学中教师过分重视语法知识的讲解和传授。有些教师认为学生学好了语法就等于学好了英语，使用“填鸭式”教学模式开展教学，在课堂上习惯性地唱“独角戏”，把大部分时间和精力花在语法知识的讲授上，把一条条语法规则强硬“灌输”给学生，致使课堂气氛沉闷，学生光顾着记笔记，且完全处于被动状态。这种教学方式忽视了语言技能的训练，违背了语言学习规律。教师过度讲解语法，使学生觉得语法规则太多、太繁、太难，极大地压抑了他们正常的语言学习体验，不利于他们语言学习和语言应用能力的发展，使学生失去了学习英语的兴趣，导致英语教学低效、无效，甚至负效。

问题二：在听说领先、注重交际的教学背景下，学生认为语法课不重要且浪费时间。这是因为有些教师盲目强调交际，在英语教学过程中过分“淡化”语法教学，不注重课堂上的语法知识讲解，认为只要交际的双方能沟通，语法运用得对错是无关紧要的。甚至部分教师简单地认为实施新课标就是淡化语法教学。有些青年教师对英语语法知识掌握不透，对语法教学的理念和方法研究不深，从而使英语语法教学淡化。英语教学由“重知识、轻能力”转向了“重能力、轻知识”的极端。结果，尽管课堂气氛很热闹，部分学生的英语口头表达能力有所提高，但由于语言基础知识掌握不牢固，不能用准确、得体的英语进行口头表达。此类问题在书面表达中尤为突出。学生想怎么写就怎么写，完全没有语法规则来规范，写出来的皆是“中式英语”。学生由于知识严重不足，且所掌握的知识缺乏系统性，导致各种能力的发展受限。

在英语语法教学中，教师应大胆地跳出传统的教学模式，灵活运用科学的方法，巧设任务，教活语法，让学生在完成任务的过程中，发展能力。这样，学生才能学得轻松，教学才会取得事半功倍的效果。

一、任务型教学的含义和原则

《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调英语课程“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”（教育部 2012）。那么，什么是任务型教学呢？任务型教学也叫目标任务（Task-based approach），产生于马来西亚和印度的外语课堂。即以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。简单地说，任务就是做事，就是用英语做事情。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》在第二部分课程目标的第四部分实施建议中要求教师树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式（教育部 2018）。在教学中，教师应增加开放性的任务型活动。英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。任务的设计一般应遵循以下原则：（1）任务应有明确的目标；（2）任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；（3）任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；（4）学生应在完成任务的过程中使用英语；（5）学生应通过做事情完成任务；（6）完成任务后一般应有一个具体的成果。在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于学生英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高。

正如引言中所指出的，传统的英语语法教学难免枯燥乏味，收效甚微。那么，如何在英语语法教学中落实任务型教学理念，根据不同的教学内容设计出科学、灵活的“任务型”教学活动，把语法课上活呢？本文试图通过几个具体的教学实例进行阐述。

二、任务型教学模式在英语语法课中的应用案例

结合任务型教学的理念，要使语法教学生动活泼，学生易于接受，关键在于巧妙地设计符合一定原则的“任务”。

（一）任务型教学模式在倒装句语法教学中的应用案例

在教授人教版高中《英语》Book 5 Unit 4 Inversion（倒装句）的用法时，单凭讲解达不到理想的效果。教师可以用通俗易懂的语言描述场景，帮助 学 生 理 解 ：Hello，everybody.Today let's talk about our hometown.As we can see，our home town is a beautiful place.Here runs a river.In the river swim some fishes.There stand so many mountains.On the mountains are growing a great many trees.What else can you see?通过教师的情景创设，学生就可以带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。在这个环节，学生就有话可讲了。他们本身对自己的家乡很熟悉，同时又有了教师的描述作铺垫，很快就说出了很多句子，比如：

The sky is so clear.In the sky fly some birds.

There is a beautiful river called Zixi in our hometown.

On the top of the mountain stands an old tower.

To the west of our school lies a bridge which connects the school and the town.

在此训练的基础上，教师可以把学生所说的句子通过幻灯片呈现出来，并引导学生进行归纳。

归纳1：（全部倒装结构）

There/Here等副词 /介词短语＋be/lie/stand/grow等谓语＋主语

教师可以围绕“家乡”这一话题，组织学生训练其他的倒装句型，比如：

（1）—You know，everybody here loves our hometown.

—So do I.

（2）—I will not leave my hometown forever.

—Neither will my husband，because we are teaching here and we like the small quiet place.

（3）Not only do I love my hometown，but also my husband does.

归纳2：

So/Neither/Not only放句首的部分倒装句

If you ask me why we love our hometown，I can give you a lot of reasons for it.

Although it is small，it is quiet and beautiful.

→Small as it is，it is quiet and beautiful.

Although sometimes we may complain our life，the kindness of the people here will help us out.

→Complain life as we may，the kindness of the people here will help us out.

Although it is far from the big city，I can still buy fashionable clothes.

→Far as it is from the big city，I can still buy fashionable clothes.

Although I love my hometown very much，I find some problems exposed.

→Much as I love my hometown，I find some problems exposed.

归纳3：

表语/动原/状语＋as/though（尽管）＋主语十be/助动词/情态词

教师顺着话题往下说，同时重复结构发生了变化的倒装句，之后让学生顺着话题继续说。教师创设情境，让学生根据情境去模仿并完成教师所设计的任务，这样使学生既打开了思路，又不知不觉地操练了倒装句。在特定情境中，学生能自然而然地掌握倒装句的结构。

What problems can you see with the development of our hometown?

1.pollution

2.culture

3.relationship

How can we deal with them?

（1）Only by the government can the polluted situation be improved.

（2）Only when people improve their moral quality will they realize the bad results.

（3）Only if you love people can others respect you.

归纳4：（部分倒装结构）

Only＋状语置句首

在以上环节中，教师通过设置不同的情景引导学生活用倒装句，并通过观察对倒装句的结构进行归纳，一方面让学生初步掌握了倒装句的结构，另一方面为他们提供了语言操练的机会，提高了他们运用语言进行交流的质量。在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，让活动有助于学生英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高。

接下来，教师给出一篇自己写的有关家乡的小短文，并进行了挖空处理，让学生根据语境和前面归纳的倒装句的结构完成句子翻译。

My village

I was born in a small village.If you want to visit it，follow me please.Let me be your guide.There are a lot of mountains in my village.On the mountains stand many guards—they are bamboos.Of course，on the distant tops are pine and hickory trees.At the foot of the mountains runs a stream，in which is the very clear and a little sweet water.Small mountainous village as it is，I like to live there，so do my parents.But my son cannot stand staying there for a long time，nor can my husband.Little pollution can we see in my village because the tourism has not been developed and people do their farm work in an original way.However，with the development of economy，my village has changed a lot.Not only has the road been widen but also several people have cars and most families have motorbikes and fridges，even many city people come here to enjoy fresh air and beautiful scenery.I am sure only by our hard work and wisdom can my village have a great change and only by loving my village will I feel its beauty and comfort.

学生对教师的故事非常感兴趣，同时又对“家乡”这一话题很熟悉，会把自己的家乡与教师所描述的家乡进行比较。所以，课堂气氛热烈，学生的学习情绪高涨。绝大多数学生能使用教师前面呈现的倒装句结构进行翻译。

教师在以上文段中，巧妙地设计了12个倒装句的翻译训练，与传统英语语法教学中做12个独立的倒装句翻译相比，其教学效果显然更好。

在设计任务时，教师应选择学生感兴趣的、贴近学生生活实际的素材，让学生在完成任务的过程中，体会和领悟语言形式的表意功能，使所学语法规则得到实际运用，从而达到内化规则和有效提高学生语言实际运用能力的目的。

新课程标准要求学生通过做事情完成任务；完成任务后一般应有一个具体的成果。所以在前面的操练结束后，布置了一个使用倒装句的写作练习。

例如：The Students'Union ask for some short passages to publish in the school newspaper.It includes the surroundings，your study and life.Here are two requirements：（1）to use at least 3—4 inverted sentence patterns（倒装句型），the more，the better.（2）80—120 words.

只要任务设计合理，任务型教学就可以渗透进英语语法教学。

（二）任务型教学模式在现在进行时态表将来语法教学中的应用案例

在人教版高中《英语》Book 1 Unit 3 the Present Continuous Tense expressing futurity（现在进行时态表将来的用法）的语法教学中，教师可以通过提问“国庆节期间学生打算做什么”导入，把单纯的学习活动转化为内涵更加丰富的实际运用，给学生创造实践与运用语言的机会，让学生在活动中通过感知、体验、实践、参与及合作等，实现任务目标，并感受成功，从而形成积极的学习态度，进而促进语言实际运用能力的提高。

1.Brainstorm

What are you going to do during National Day?

If you want to travel,where are you going?

When are you leaving?

How are you going?

How long are you staying in...?

在多个问题的回答之后，学生不知不觉中使用了现在进行时态表将来的用法，无须教师讲解语法。

2.采用活动法进行任务型英语语法教学

采用活动法进行任务型英语语法教学要求教师选择学生感兴趣的、贴近学生生活实际的学习材料设计相应的学习任务，通过师生、生生之间的互动，把语言知识和语言交际融为一体。要让学生掌握现在进行时态表将来的用法，教师还需设计其他的活动或任务来让学生学习、体会和使用。

在这个环节中，四人一组的小组活动是很好的学习形式。在小组中，英语水平高的学生可以帮助英语水平低的学生纠正错误、拓宽思路；英语水平低的学生也不会因为说错了而感觉丢面子。小组合作这一学习方式，能让喜欢说的学生多说、不会说的学生敢说。学生在互动的融洽氛围中能够掌握并运用语法知识。

在小组活动完成得差不多的情况下，教师可以布置下一个任务：适当利用Warming up，Reading和Writing里面的句式和内容，根据小组讨论结果制订国庆节期间的旅游计划，并说明这样安排的原因和理由；同时每组画出旅游路线图，让其中一位组员向全班其他小组陈述并展示。

该任务设计围绕了以下几条主线进行：其一，所学语法项目的主要语言功能；其二，学生感兴趣的、熟悉的、有话可说的某个话题；其三，所有学生的积极参与。当然，要突出英语语法的系统性，教师还可以布置任务让学生归纳：现在进行时态表将来主要使用哪些动词？

（三）任务型教学模式在主语从句语法教学中的应用案例

在教授人教版高中《英语》Book 3 Unit 4主语从句时，教师是这样设计任务来引导学生活学活用语法知识的：

首先，教师说：“Sorry，I am late.Something troubled me.What's it?”由此引发话题，让学生猜测，同时，当师生用英语交流时，教师刻意让学生接触主语从句。

1.It is a fact that I am late.

2.What made me late is my lost book.

3.Whether I can find it is uncertain.

4.It seemed that I put it somewhere last night.

5.Where I put it puzzled me a lot this morning.

6.It worried me a lot what I could do when I faced my dear students.

However，I know，you can help me.Yes，it's certain that you can help me.OK?

Now，look at these sentences and find out.

Task 1：

（1）How many kinds of sentence patterns are used?

（2）What sentence members do they（the underlined）serve as?

此处的任务设计比较巧妙，学生以为教师真的需要他们的帮助。等教师把任务说出来，他们才恍然大悟，然后笑了。任务型教学中的探究式教学是“以学生为主体，以教师为主导”的教学模式，注重由学生自己进行研究和探索，同时要求教师为学生创设探索情境，营造探索氛围。同时，任务型教学要求教师给学生明确指出任务目标，同时确保任务具有真实的意义。本堂课的目的是让学生了解主语从句的形式，并初步掌握主语从句的用法。通过创设上面的情境，教师把学生的注意力紧紧地吸引住了。教师一边说一边在幻灯片上打出这些句子，同时把主语从句用下画线标出来，让学生两人一组讨论、分析。

任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程。任务的布置要适时、合理。教师让学生观察、发现和归纳主语从句的结构和类型，使他们能够较轻松自如地获取语法知识，让他们去参与、体验和探究。

Task 2：

When we want to give a description of someone，we will describe his appearance，analyze his character，and express our feelings about him.Write a description of one of your classmates and 3 to 4 subject clauses are expected to be given in your passage.After finishing it，let others guess who he or she is.

这个任务的设计，是学生对主语从句的初步运用，它比前一个任务更能激发学生的兴趣，因为这是他们最喜欢做的事情之一。他们可以把平时对某个同学的喜爱在文章中表达出来，加上自己很有可能成为别人描述的对象且被猜到，所以，学生非常兴奋和期待。

学生例作：

Today I'd like to introduce a classmate to you.He is seated at the back row.It is obvious that he is tall and strong.The two big eyes and fair skin attract us a lot.It's clear that he is handsome.However，what makes us admire him is his diligence.He is always the last one to leave the classroom in the evening.What makes him do so is a mystery to us because he never tells us about it.It seems that he is humorous and he sometimes tells us some jokes，which can make us burst out laughing.All of us like him.Unfortunately，it's a pity that he is absent today.Whether he is ill or goes back home is unknown.We all miss him.Now I think it is quite clear who he is.

虽然这篇短文中有学生刻意运用主语从句的痕迹，但这是他们对语法知识在实际交际中的比较合理的运用。

语言学习既要有输入，又要有输出。在英语教学中，教师既不能把语法看成是死的规则，又不能完全脱离语法。英语语法教学的宗旨是培养学生准确运用语言的能力，因此，教师在英语教学过程中要始终体现语法教学以运用为目的的教学理念。教师应把语法讲解和语法运用结合起来，以笔头、口头等多种形式将语法练习有机地、灵活地融入各种交际活动和课堂任务之中。

Task 3：

Homework：根据文章信息，用主语从句完成填空。

这个任务通过篇章的形式让学生对主语从句作进一步的掌握与运用。通过篇章语境，学生能更好地理解语法知识，并提高语法运用的实践性，同时在完成任务的过程中自然而然地使用英语，这正是任务型教学在英语语法教学中使枯燥语法知识得以灵活运用的优势所在。

接下来，教师给出一篇小短文，让学生根据内容去填空。（画线部分只是参考答案，学生可以按要求任意填空）

It is known to us that Yao Ming is playing basketball in NBA，America.I am his fan.He is popular with a lot of people，especially with us Chinese.Why is that?On the one hand，I think，it's certain that he is good at playing basketball as well as very tall.On the other hand，he is very kind and what he does makes us admire him greatly.

Yao Ming is now an international basketball star and he is playing basketball better and better.So whatever he does in his life and games can stand for China.In other words，he is China.Unfortunately，before long，his foot was got hurt.Whether he can recover and return to China to take part in the Olympic Games in Beijing is uncertain.We are looking forward to his good news.We wish him good luck.

三、任务型教学应用于英语语法课的实践

任务型教学既强调语境又强调语篇。语言的最大构成单位不是传统语法所说的句子，而是语篇。语法教学内容与语篇教学相结合既有利于培养学生的语法运用能力，又有利于发展学生的交际能力。因此，结合语篇和语境进行语法教学应是英语语法教学设计的最优选择。

语法教学的成功，取决于教师任务设计的合理性、灵活性和适时性。要克服英语语法课的枯燥感，教师应采取多种教学方式。任务型教学在语法课中的应用，确实为课堂教学增添了趣味性、互动性和实效性。把任务型教学理念运用于英语语法教学，远不止上述几个例子，只要创设合理的情境，布置合适的任务，巧妙嵌入语法教学，都可以让学生自然习得语法知识。再举以下几例：

例 1：it的用法

it的用法这个语法项目，学生在平时的学习过程中几乎已经接触到了绝大部分，所以采用布置一定的材料，让学生观察、归纳、总结整理不失为一种简单易行的方法。

阅读思考以下一段“警察与小偷的对话”，思考、归纳出it的用法：

（P—Police；T—Thief）

P：When did you go to that house?

T：It was about 10 o'clock.

P：Why did you go there?

T：It was because of my wife.

P：It is amazing that you went there for your wife.

T：Yes，it is hard for you to understand it.

P：Can you say it clearly?

T：It was the third time for me to go into the shop.I had visited it twice before 12 o'clock.But I found it difficult to satisfy my wife.You know，it's no good arguing with her.I had to try it for a third time although I felt so tired.

P：What did you really go there for?

T：A beautiful scarf.My wife was not content with the other two scarves'colour.I never believe it possible for you to seize me.Oh!It is my wife who put me into such a situation.

例2：由关系副词引导的定语从句

在教授完人教版高中《英语》Book 1 Unit 5 Ella's Story之后，教师布置了以下任务：

According to the text，find out the attributive sentences with relative adverbials，such as when，where and why.Try to understand the structure of attributive sentences：

The time__________I first met Nelson Mandela was a very difficult period in my life.

The school__________I studied for only two years was 3 kilometres away.

However，this was a time__________one had got to have a passbook to live in Johannesburg.

The dayI will remember__________Nelson Mandela helped me was one of my happiest.

We have reached a stage__________we have almost no rights at all.

在学生了解了定语从句的结构之后，让他们做仿句练习，每人造一个句子，最后让学生以pair work的形式讲述自己的an unforgettable experience，要求使用2—3句由when，where和why连接的定语从句。这个任务主要通过课文复习的方式引出定语从句，然后又回归课文，让学生模仿，说一说自己难忘的经历，从而让语法学习在复习和说的过程中完成。

例3：虚拟语气

创设情境，让学生造句：

According to the following situation，make sentences with subjunctive mood，the more the better.

If I had a lot of money，...

If he had driven more carefully，he would not have had the car accident yesterday.

If I were a piece of cloud，I could float in the sky.

给出一定的情境，让学生仿造句子，越多越好。这样的任务既有挑战性，又有趣味性，学生乐于接受。

总之，在新课标下的英语语法教学中，教师应大胆地跳出传统的教师“一言堂”的教学模式和过分重视交际法而淡化语法的误区，灵活运用合理的教学方式，巧设任务，并使之渗透在培养能力的过程中，进而为培养能力服务。这样，学生才能学得轻松，其语法学习才会取得事半功倍的效果。

结束语

任务型教学有着非常显著的实践特性。任务型教学不仅强调“是什么”的知识，还强调“为什么”“怎么做”“什么条件下做”“用什么策略做”等知识。这与传统教学有很大不同。通过任务型教学，学生的学习兴趣提高了。在过去的英语语法课堂上，教师一味地讲，学生一味地听和记，枯燥地记笔记，背语法规则。而现在通过任务型教学，学生可以将语法知识融入语言运用，去解决问题，去与别人沟通，去表达自己的意见和思想。通过合理的任务型语法教学，学生的英语听说技能得到了不同程度的训练，很大程度上避免了“聋子英语”和“哑巴英语”的弊端，使其书面表达的能力也有很大的提高，同时也促进了学生综合素质的全面发展，充分体现了“以学生为中心（students-centered）”的教育理念。

资源的多元性和资源的整合在任务型教学中也得到了较好的呈现。这一切都大大调动了学生学习英语的积极性，提升了他们的学习兴趣。同时，学生的合作意识也增强了。在任务设计中，有很多的小组活动。在这些活动中，学生分工明确、团结互助、取长补短，愿意主动向他人求教，在英语交流中能理解并尊重他人的情感，内向的不害羞了，外向的有了更多的用武之地。小组合作使学生都得到了展示自我的机会。“巧设任务，教活语法”的过程其实是一个让学生活学语法，活用语法，提高学生综合语言运用能力的过程。