核心素养下培养高中生文化意识的实践与探索

王 瑛

在世界范围内，英语是使用最广泛的语言，推动了国际交往及文化、科技的交流。随着世界一体化进程的加快，英语的使用范围还会越来越广泛。“一带一路”倡议的实施使我国的国际影响力越来越大，与各个国家的联系也越来越密切，在此背景下，熟练掌握英语这门语言，具备优秀的跨文化交际意识和能力，成为我国对优秀人才的重要要求。具体到英语教学上，培养高中生的文化意识和跨文化交际能力便十分必要。这能为高中生将来成为社会所需要的优秀人才作好铺垫。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力（教育部2018）。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。其中，文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，体现了英语学科核心素养的价值取向。它是英语学科核心素养四个组成部分中极为重要的一环。英语学科核心素养“文化意识”水平划分第三级别要求高中生应具备以下几种能力：基于对中外文化差异和融通的理解与思考，探究产生异同的历史文化原因；具有跨文化意识，能够以尊重文化多样性的方式调适交际策略；汲取优秀文化，具有正确的价值观、健康的审美情趣和道德情感；能够用所学的英语讲述中国故事，描述、阐释中外文化现象；等等（教育部2018）。因此，教师在高中英语教学过程中应将语言教学与文化教学有机结合起来，促进学生的全面发展，使他们在良好的学习氛围中逐渐形成较高的英语学科核心素养。下面就结合自己的教学经验，基于英语学科核心素养提出几点培养高中生文化意识的策略。

一、词汇学习，文化比较

词汇是高中英语教学中不可或缺的重要内容。教师应重视词汇教学，使学生有效掌握英语词汇知识，从而提高英语综合应用能力，更好地进行英语口语交际和写作活动，进而培养英语学科核心素养。语言与文化是密不可分的。英语词汇中往往包含了英语国家的文化信息和文化现象。因此，教师在开展英语词汇教学时，不能仅仅让学生死记硬背英语词汇的词义，还要带领他们比较不同语境下英语词汇的不同含义，领会英语词汇所蕴含的文化内涵，培养其文化意识。

在教学英语词汇中发现，学生在学习英语词汇时受到母语思维的影响较大。如要求学生将“亚洲四小龙”翻译成英文时，很多学生将其译为Four dragonsof Asia。显而易见，学生仅仅是从字面上将“龙”直译为dragon，而忽视了中西方文化的差异，缺少文化意识。这个错误很有代表性，因此笔者在课堂教学中对学生进行文化普及，告诉学生“龙”在中西方文化中的形象存在正、邪之分。在中国文化中，“龙”象征着权威、高大和神圣，是正面形象；但在英语文化中，“龙”代表着邪恶和恐怖，是负面形象。“亚洲四小龙”中的“龙”是赞叹四个地区经济发展势头迅猛，属于褒扬，因此翻译时不能用英语中存在负面意义的dragon指代这里表示积极意义的“龙”，可以换作tiger，改译为Four tigersof Asia。通过这样的翻译纠错练习，学生意识到在不同的文化中，相同的词有着不同的意义，因此在翻译时要照顾到目的语读者的文化习惯，以免造成误解。为了加深学生的印象，又为他们列举了其他因为文化差异而导致含义不同甚至相反的词汇，提升了他们的思辨能力，培养了他们的文化意识。

二、阅读渗透，文化介绍

英语阅读是学生获得相关信息的重要路径。教师不能仅仅将阅读作为传授语法、词汇知识的载体，还要使学生了解交际中蕴含的文化内容，对异国文化形成包容态度，从而培养文化意识。事实证明，教师在高中英语阅读教学中向学生传授一些文化知识，可以帮助他们更好地理解文章信息，掌握文章的中心思想，增强英语语感。因此，教师在高中英语阅读教学过程中要结合具体的内容，有步骤、有意识地进行文化教学。

牛津译林版高中英语教材中蕴含着大量的文化信息，文化资源丰富。教师应充分利用教材，善于挖掘其中隐含的文化因子，对学生进行适当的教育。可在高中英语教学中会根据具体的教学内容为学生介绍一些相关的目的语文化背景知识，以拓展他们的视野。如在教学牛津译林版高中《英语》Module 8 Unit 1 The written Word Reading部分的Appreciating literature一文时，可首先列举学生比较熟悉的英国作家威廉·莎士比亚（William Shakespeare）、简·奥斯汀（Jane Austen）及其代表作，借此引出文本中提到的另一位英国作家查尔斯·狄更斯（Charles Dickens），并为学生简要介绍他的代表作品、生平及《远大前程》的写作背景等，然后进入文本的阅读环节。经典文学中包含了丰富且典型的文化因素、现象等，为学生铺垫和讲解相关的文化知识，有利于他们理解文本内容，增进对西方文化的了解，培养文化意识。又如在教学牛津译林版高中《英语》Module 1 Unit 1 School life Reading部分的School life in the UK时，可利用5—10分钟时间让学生观看BBC的纪录片Are Our Kids Tough Enough—Chinese School。这部纪录片的内容是关于五位中国教师去英国教书的经历，恰好可以反映出中式教育与西式教育的差异，且视频更能激起学生的兴趣。在学生观看完毕之后，可让他们设计一个表格，总结中式教育与西式教育的异同点，引导他们发现其中隐含的文化差异现象，加深了他们的印象，提高了他们的文化意识。

三、口语表达，文化理解

高中英语教学旨在培养学生的英语听、说、读、写、译能力，其中口语教学的重要性不言自明。但在很长一段时间内，口语教学并未受到师生的足够重视，教学课堂上学生进行口语表达与交际的机会不多，“哑巴英语”“中式英语”现象普遍存在，不利于学生英语口语表达能力的发展和文化意识的培养。

在课堂上，教师应努力创设各种英语情境，鼓励学生用英语表达自己的想法，让他们在运用英语的过程中加深对西方文化的认识。例如，遇到英美等国家的重要节日、著名人物的纪念日、重要事件纪念日和热点事件时，教师可向学生介绍相关背景知识，然后让他们搜集相关资料，并利用课前5分钟进行比较简短的presentation。经过长期的口语练习，学生的口语水平不仅得到了明显提升，还积累了大量西方文化知识，培养了文化意识。在教学完牛津译林版高中《英语》Module 4 Unit 1 Advertising后，可让学生根据自身的生活经验和习得的英语知识畅谈对不同广告的了解，比较中外广告的异同。由于学生在日常生活中会经常接触广告，在各种媒体上也会看到不同国家的广告，因此这个话题激发了学生浓厚的写作兴趣与表达欲望，每位学生都跃跃欲试。可先让学生在纸上先列出自己将要阐述内容的提纲，然后用英语进行表述，鼓励他们大胆讲，不要怕犯错，并即时给予表扬与肯定，增强了他们的信心，提升了他们的文化意识。

此外，还充分利用多媒体技术辅助课堂教学。在课前选择具有教育意义的优秀英语原声电影，如《阿甘正传》《国王的演讲》《怦然心动》等，在课堂上播放电影片段，然后将学生分为几个小组，让他们组内讨论电影内容、分享观影感受，最后选派小组代表发表看法，以锻炼他们的英语表达能力；或者选择能体现西方文化特点的经典电影片段，组织配音活动，让学生在配音的过程中模仿英语发音，培养英语语感，了解西方文化。影片绚丽的音像画面和效果极大地刺激了学生的各种感官，使其说英语的兴趣逐渐增大，英语口语能力得到明显提高，文化意识得到有效增强。

四、第二课堂，文化浸润

培养高中生的文化意识是一项系统工程，需要持之以恒。教师不仅要通过课堂教学实践培养学生的文化意识，还要为学生开辟“第二课堂”，让他们在课外主动学习英语，感受英语文化的魅力。

事实证明，为学生开辟“第二课堂”，可以将英语学习扩展到日常生活中，使学生深刻理解英语文化的内涵及其与我国文化的异同。教师要有意识地为学生创设英语“第二课堂”，组织英语辩论赛、英语演讲赛、英语知识竞赛、英语诗歌朗诵比赛、英语歌曲演唱比赛等活动，鼓励学生积极参与，表现自我。还可为学生列出优秀的英语书籍和英语原声电影推荐目录，如《夏洛的网》《百万英镑》《当幸福来敲门》《楚门的世界》等，让他们利用假期时间进行阅读与欣赏，感受地道的英语表达和英语发音、了解故事背后的文化内涵，完成读后感或观后感的写作作业，以锻炼他们的写作能力，检验他们对英语文化的了解程度。另外，随着人们生活水平的不断提高，走出国门观光旅游的国人日益增多。“读万卷书，行万里路。”教师可鼓励经济条件较好的学生利用假期旅行的机会走进英语国家，更直观地感受英语文化风情，并尝试与外国人交流，这无疑比课堂教学带给学生文化上的触动与认知更强。

结语

21世纪是一个全球化趋势日益凸显的时代，各国之间的交流交往日益密切，文化碰撞日益频繁。培养高中生的文化意识，提高他们的跨文化交际能力，对其将来走向社会能跟上时代发展的步伐，实现个人的社会价值是有很大帮助的。高中英语教师在教学中要树立语言与文化相互促进、相互渗透的意识，引导学生通过探索、体验、比较、对比等方式学习中外文化知识，实现将文化知识内化为具有正确价值取向的认知、行为和品格。要注重培养学生的文化意识及跨文化交际能力，增强国家认同，坚定文化自信，自觉传播和弘扬中国特色社会主义文化（教育部2018）。今后将继续努力，探索更多提升高中生文化意识的策略，促进他们英语学科核心素养的发展和文化意识的提升，将其培养为具有中国情怀、国际视野和跨文化交际能力的优秀人才。