翻转课堂在地方本科院校分析化学教学中的应用初探

湖南文理学院化学与材料工程学院 张松柏 王逸清 胡 霞 张毅忠 杨基峰 陈远道

传统的教育模式往往采用“灌输式”教学，教师占主导地位，学生处于被动接受地位，对学生主动学习及创新能力的培养极为不利。翻转课堂教学模式可以较好地解决该问题，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣。

一、翻转课堂介绍

翻转课堂也称颠倒课堂。原始的课堂教学模式一般是课前预习—课堂学习—课后复习并完成作业的知识灌输模式，以教师为主体，而翻转课堂一改传统教学的顺序，主要是学生课前自主学习、课堂完成作业并进行问题解答，以学生为主体，学生的主体地位得以凸显。翻转课堂相比于传统的课堂教学来说主要有以下优点：一是课堂教学气氛更活跃，能充分调动学生学习的积极性与主动性；二是结合网络授课模式，教师学生可随时互动，学生参与度高，授课方式更具灵活性；三是翻转课堂还具有线下跟踪的优点，教师可布置相应的学习任务，随时检查学生完成情况，并进行相关点评。

二、地方本科院校分析化学课程教学现状

分析化学是化学类专业四大基础课程之一，目前许多高校均采用武汉大学主编的分析化学教材，内容较多，且涉及大量的理论分析和数学计算，学生很难在课堂上完成所有内容的学习和掌握，导致学生大部分时间在被动接受教师传授的教学内容，学生独立思考的时间并不多，非常不利于学生自主学习习惯和创新能力的培养。此外，对应章节涉及的实验中，有些实验现象学生没有直观感受，难以理解相关内容。

三、翻转课堂在分析化学教学中的应用措施

为了解决以上实际问题，笔者在分析化学教学过程中将翻转课堂应用于教学，进行了初步的探索，其具体实施措施如下。

1.内容选择。教师在熟悉知识框架的前提下，对视频制作内容合理选择。不用对全书的知识点都进行录制，只需要对难以理解、相对抽象的内容进行分步讲解，录制相关视频即可。例如，溶液中氢离子浓度的计算可以录制3至5分钟的小视频进行讲解分析，将视频链接以二维码的形式附在教材相应位置，供学生学习。

2.视频制作。教师需加强视频制作的技能培训，所制作的视频应做到内容分门别类且短小精悍，学生可以根据自己的实际情况选择性观看。视频要上传到云端供学生灵活使用各种电子设备观看。每位同学都应有一个学习账号，账号可以自动记录时长和用于测试。视频制作不要过于花哨，应注重内容，在5分钟之内就要能够点出本节内容的重点，吸引学生注意力，引发学生思考。

3.问题设计。教师应提前发布学习任务，并在中间设置提问环节，加深学生对知识的理解。问题要有难度梯度，由易到难，由浅到深，全面跟踪学生的回答情况，并进行汇总。每个单元后还可以附上单元测试卷，教师定期上线批改并讲解，以检测学生学习成果。

4.知识内化。除了制作视频学习以外，还可以安排教师答疑，解决部分学生在课堂学习中仍留有疑问的知识点。每个时间段可以分配不同的教师全程在线答疑。教师还可以每周发布一次测试题目，并限定答题时间，规定提交日期，以检测学生学习效果。

5.课堂组织。教师在组织课堂探究问题时可以进行分组，以三到四人为一组，合理搭配，保证每个组的平均水平相差不大。组内同学有问题互相交流，争取组内解决，实在解决不了的再由小组长汇报给教师，教师组织各小组一起交流讨论，力求做到人人有事做，提高教学效率。

四、结语

笔者在应用翻转课堂教学模式进行教学的过程中，取得了比较好的教学效果，绝大部分学生比较认同翻转课堂这种教学模式，普遍反映对知识点能更好地进行自主学习和掌握。相信通过不断的实践和探索，翻转课堂教学模式能够进一步优化应用，取得更好的教学效果。