论以读促悟积淀小学语文素养

福建省三明市建宁县第二实验小学 罗秋桦

现代小学语文阅读教学中，主要包含自读、细读、诵读三类工序流程。而大部分教师在实际教学中，往往过分集中地进行字句分析和段落解读，没有同步关注学生对课文的自读和自悟。这样将不利于他们细致化梳理归纳课文中的重点内容，更难以令他们形成完善化的思想意识和综合素养，与现代提倡的以读促悟的教学原则存在较大冲突。以下就今后怎样带领学生充分阅读、用心感悟，从而不断积累重要的语文知识点，提升个人写作能力和语言魅力，改善综合素质等细节进行讨论。

一、以读促悟在小学生语文素养提升方面的影响作用

结合新课程标准观察分析，阅读的目的，就是在精细化处理阅读信息的前提下，深入了解世界、拓宽思维范畴、提升审美水平，这对于学生今后实现终身阅读和全面化发展等，大有裨益。所谓以读促悟，便是在将阅读贯穿融入小学语文教学的整个动态流程之后，锻炼学生的阅读分析技能，丰富他们的视野和知识面，方便后续进行创新性思考和创造性地使用语言。归纳来说，以读促悟，对于小学生鉴赏课文、塑造高尚情操、发展个性、丰富精神世界等，都有着不可小觑的影响效果。

二、凭借以读促悟途径来积淀小学语文素养的可靠措施

（一）革新教学模式

在现代化的小学语文课堂中，合格的小学语文教师应该尽快革新调整机械式的灌输方式，引入更多先进的技术设备来创设生动情境，激发学生自主学习的动力。具体就是借助多媒体、互联网等，将教材中复杂的课文内容转化成为生动的图像，方便学生直观地观察和理解，从而快速把握文章主旨和作者情感。如在小学语文三年级上册《富饶的西沙群岛》阅读教学过程中，为了引导小学生更加深入地体会西沙群岛的壮观气势，须借助互联网来搜索整合一系列和西沙群岛相关的影视素材，之后借助投影仪来呈现给学生，令他们对作者描述的“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着”等有所体会，从而准确把握文章的中心思想，学会描述美丽自然风光的技巧。

除此之外，教师亦可以基于小学生活泼爱玩和探索猎奇等性格特征，来为他们分配一系列生动有趣的角色，在还原课文陈述的种种场景之外，加深学生对课文内容的理解和感悟。如在小学语文三年级上册《不会叫的狗》的教学中，教师须在鼓励学生预习的前提下进行分角色朗读，进一步透过整体感知童话内容。其间教师的任务就是启示学生去揣摩不同角色的心理特征和说话语气，并做出评价，从而令学生初步把握有关形象，明白童话常常使用人格化的处理方式，主张将一系列事物看作活生生的人去理解、体会；再就是了解作者凭借新奇的想象来讲述文中不会叫的狗学叫的经历，暗示人在成长期间的心酸历程。久而久之，达到调动学生自主学习动力、滋润学生心田、启发他们深层智慧的效果，为今后学生阅读素养的提升提供保障。

（二）提供个性化鲜明的阅读教学导案

在实际布置阅读教学活动环节中，教师还应该设置一些精彩纷呈的导语，快速将学生引入课文的情境当中，调动学生深层次阅读的兴趣。在此期间，教师还应该结合课文制定多元化的导学案和学习目标，令学生在阅读课文后了解各类景色在不同时间的变化细节、记录自己独特的感受，之后再结合课文内容进行对比，确保在后续小组探讨中有话可说；再就是和学生合作扮演课文中的种种角色，既可以满足学生的表演欲望，又能够令他们在其中熟悉课文内容和把握作者情感。久而久之，令小学生学会在现实生活中透过双眼去细致观察，凭借心灵去深刻感悟，从而有针对性地改善个人的语文素养。

（三）做好对学生阅读学习的评价工作

教师定期针对学生的阅读学习成果予以客观评价，将有助于激发学生的阅读动力，令他们收获丰富经验去阅读更深奥的书籍，为今后适应复杂的社会环境提供启发，真正做到以读促悟。如教师要及时发现学生在阅读行为和表现方面的优异之处，提供正面表扬和赞美，令学生更加主动地进行课内和课外阅读；对于阅读效果不佳的学生，则要尽量凭借幽默或是婉转的语言来纠正补充，保护他们的自尊心和自信心。

三、结语

综上所述，现代小学语文教学主张以读为本、以读促悟。基于此，小学语文教师有必要在课堂中不断革新教学模式，采用更高端的科技来创设生动的感知情境，活跃课堂氛围，激发学生阅读的自主性；再就是设计一系列富有个性化的导学案，丰富学生的阅读内容，增强他们的感悟力。长期坚持下去，加深学生对各类阅读内容的认识和对现实生活的感悟，激发个体的创新性和创造性思维，为学生语文素养的提升奠定基础。