探究高职院校基于现代学徒制模式下的学生管理工作模式

◎王福文

一、现代学徒制概述

现代学徒制的本质是以校企双主体合作育人为根本，以学生、学徒双身份为保证，以岗位成才为路径的一种全新的职业教育工学结合人才培养模式。它的特点彻底改变了学校传统的教学管理模式，学生不但需要在学校的课堂内学习专业理论知识和基本的实践技能，还需要接受企业内师傅传授的实践技能。整个教学管理活动是由学校与企业共同参与协作完成，共同制订适合现代学徒制人才培养模式的教学管理工作制度。

二、基于现代学徒制模式下学生管理工作特点

1.育人与管理“双主体”。现代学徒制的教学模式主要就是要实现产教结合、工学交替。在这个背景下，就促使现代学徒制教育与管理的主体发生了变化，呈现出多元化的发展趋势。在学校传统教学管理模式下，学校是教育和管理的主体，而随着现代学徒制模式的提出与实践，学校和企业共同作为学徒制育人的主体，学校辅导员与企业师傅共同作为学徒生管理的主体。

2.教学“双导师”。通过职业院校与企业深度合作，学校教师、企业师傅共同参与培养、联合传授，最终实现对学生工学结合的人才培养模式。学校教师主要负责学生基础课程、专业课程的教学管理工作，对学生开展核心素养养成教育，负责学徒考核与成绩评定。企业师傅主要协同完成学徒期间课程体系构建及开发工作；负责学徒生的日常教学管理、岗位考核和成绩评定。

3.学生“双角色”。在高职院校传统教学中，学生在校只能以学生的身份接受一些列的教学活动和教学内容。然而在现代学徒制的教学模式下，学生具有“双角色”，即学生在校是学生，需要接受学校教师的教育和管理；学生在企业是学徒，既需要接受学校教师的教学和管理又需要接受企业师傅的实践教学和指导，进行综合性的学习。

4.学习“双环境”。在传统的教学模式下，校园内和课堂是学生的学习环境，而现代学徒制模式下的学习环境不仅有学校环境还有一定时期的企业环境。高职院校传统的教学模式主要注重专业理论知识和专业技能的学习，但是在现代学徒制模式下，学生在校内接受教学以后，还需要进入到企业内进行岗位专业技能的训练，教学重点从理论知识与专业技能转移到实践能力的提升。

三、基于现代学徒制模式下学生管理工作模式

现代学徒制给高职院校传统教育带来了许多挑战，学校、学生角色都发生了巨大转变，迫切需要建立科学、系统、高效的学生管理工作模式，从而适应当前学徒制模式下人才培养的需求。

1.完善学徒管理制度，明确各方责任义务。在现代学徒制实施过程中，完善健全的学生管理工作制度是保障现代学徒制顺利实施的前提。例如，笔者所在系汽车电子技术专业的学生参加现代学徒制，制定了《现代学徒制校企联合培养合作协议》、《现代学徒制学徒生工作手册》、《学徒生管理办法》、《现代学徒制学生考核评价制度》等文件，规范了学徒生管理工作，工作严格按照管理制度，有计划、有步骤地实施开展。管理制度明确了学校、企业、家长和学生的权利和义务，同时保障了三方的合法权益，保障学徒制顺利实施。

2.建立校企协同一体化联动学生管理模式。现代学徒制“双主体”育人模式、“双导师”教学模式、学习的“双环境”以及学生的“双角色”都决定了高职院校和企业双方在学徒管理工作中的重要作用。校企协同建设“学校+企业”双主体育人环境；校企协同建设“学校管理+企业管理”双主体学徒生管理制度；校企协同明确现代学徒制学生“在校生+学徒工”双重身份的权利和义务；校企协同建设“学校环境+企业环境”双环境培养模式，是学徒生管理工作在得以延续和发展的重要保证。

3.对学生实施分层次、个性化教育与管理。习近平总书记曾在全国职业教育工作会议中指出：职业教育要营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境，努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。现代学徒制坚持为学徒生提供“差异化、个性化”人才培养环境。依据学生个性化特点、激发学生兴趣、发挥学生特长。重点加强专业理论学习、实践技能训练、组织协调能力、团队合作意识、分析与解决问题能力的培养。根据学生个体实际兴趣特点设立不同学徒岗位（如汽车专业设置学徒岗位有：机电、钣金、喷漆、营销方向）供其选择，更好地服务于学生、进一步提高学生全面发展的能力。

4.构建“多元化”的考核评价体系。“多元考核评价”不仅能调动学生学习的积极性与主动性，还能促进学生努力提高自身专业技能与综合素质。现代学徒制模式下，高职院校、合作企业和行业根据现代学徒的人才培养目标共同参与制定考核评价标准。学徒生结束学徒后，根据现代学徒制人才培养目标要求，在岗位上真岗实练，完成学校、行业、企业共同参与的“多元”考核评价。企业师傅、专业教师、行业专家共同对学徒生的岗位作业技能水平和职业素养进行现场考核评价；辅导员、专业教师、企业师傅结合学生自我评价，对学徒生的综合素质进行评价；各评价要素按一定的比例综合给出学徒生的结业成绩，考核合格后颁发现代学徒制结业证书。

5.深度融合校企文化，全面提升职业素养。（1）职业素质教育。随着社会的不断发展进步，企业对于高素质技术技能型人才的需求越来越大。高素质技术技能型人才不但需要具备完善的理论知识和扎实的专业技能，同时还要具备优秀的职业素养。通过加强与企业的协作交流，开展交流或讲座；针对企业文化、工作流程、管理制度等进行培训，使学生对每个岗位的职责和工作内容都有全面的了解，不断提升自己的职业素养。在学徒过程中，学生还可以向师傅学习，通过在企业岗位上的实践锻炼，提升学生的综合素养。（2）心理健康教育。在学生进入学徒企业后，由于学习环境发生改变，学生在进入企业学徒时难免会在心理上和思想上具有一定的不适应性，针对学生的心理变化，及时进行有针对性的疏导，加强学生心理健康教育。辅导员与企业师傅、企业管理者要密切联系，通过学徒制QQ 工作群、微信工作群和电话沟通等方式实时了解学生的思想动态，及时发现问题，解决问题，对学生进行积极正确的引导，使学生尽快适应工作岗位和工作内容，促进学生的健康发展。

四、结语

综上所述，在高等职业教育中采用现代学徒制模式，不仅可以克服传统职业教育模式下的不足，还能够更好的提升学生的综合职业素养。因此，在高等职业教育中，学校要不断加强对现代学徒制模式下人才培养的重视，不断提升高职学生教育管理的水平，为国家培养出更多具有高素质技术技能型人才。