高校体育教育专业足球专修课堂教学活动风险管理研究①

张坤

(南京体育学院 江苏南京 210033)

随着我国教育改革的不断深化，高校体育院（系）的教育及课程改革亦逐步深入，为顺应新形势下我国社会发展和体育事业发展的需要，高校体育院（系）需以培养更加优秀的专业化体育教育人才，尤其以培养“一专多能”的体育复合人才为主要任务，体育教育专业足球专修课程作为“一专”，在体育院系的人才培养过程中发挥着重要的作用，通过研究足球专修课堂教学的特点，运用教育学、管理学、风险管理学等学科的相关知识，找出足球专修课堂教学中存在的风险源，并对各风险源进行评估，并根据评估结果，提出足球专修课堂教学活动伤害事故的风险应对策略与方法。

1 研究内容与方法

1.1 研究内容

体育教育专业足球专修课堂教学活动中风险的识别、评估与应对。

1.2 研究方法

1.2.1 文献研究法

主要访问南京体育学院图书馆、中国学术期刊网（www.cnki.net）、中文科技期刊数据库（VIP）、互联网（www.baidu.com）等电子数据库及网络资源，并查阅相关学科专著及专业报刊，然后进行深入研究与分析。

1.2.2 问卷调查法

根据研究需要，向南京体育学院、南京师范大学、扬州大学、苏州大学、北京体育大学5所高校体育教育专业足球专修的学生发放《足球专修课堂教学活动风险因素调查问卷》。

1.2.3 专家访谈法

请教从事足球一线教学和训练的专职老师和教育学、管理学、体育心理学、体育伦理学方面的专家，征求他们的观点和建议并填写《足球专修课堂教学活动风险评估表》。

1.2.4 统计处理法

运用相关统计软件对所得数据进行统计，并进行相关分析。

2 研究结果与分析

2.1 足球专修课堂教学活动风险因素的识别

足球专修课堂教学活动中存在的风险因素，特指学生在足球专修课堂教学的各个阶段或环节可能遇到的风险，也就是在足球专修课堂学习过程中发生伤害事故的可能性。

表1 足球专修课堂教学活动中风险评估表

表2 足球专修课堂教学活动风险致因评估结果（n=176）

风险识别，即找到可能导致伤害事故发生有关的各个风险源。依据《教学论》对教学过程所包含的各要素的分析，结合足球专修课堂教学活动的特点及问卷调查的统计结果，找出足球专修班课堂教学活动中的风险源（如图1）。

2.2 足球专修课堂教学活动风险因素的评估

风险评估是指在风险识别的基础上，对收集到的资料用定量和分析相结合的方法加以分析，估计和预测风险发生的概率和损失程度[1]。

2.2.1 足球专修课堂教学活动风险致因评估方法

该研究的足球专修课堂教学活动伤害事故的风险评估采用的改良列表排序法是在传统的风险发生可能性与后果严重性基础上加入风险可控性维度的一种综合评估方法。

依列表排序法，其风险量（Rv）计算的公式是：Rv=P·S·C。在此式中P 表示风险发生的可能性，S 表示风险发生的严重性，C表示风险发生的可控性。

具体要求是请足球专项教师和相关专家根据教学的实际情况，评估课堂教学活动中风险致因导致伤害事故发生的可能性、严重性和可控性，在相应的空格内填上对应的数字[2]，具体如表1所示。

2.2.2 足球专修课堂教学活动风险因素评估结果与分析

运用上述评估方法，足球专项教师和相关专家对足球课堂教学活动中可能导致伤害事故发生的风险因素（风险源）进行评估，得出评估结果详见表2。

根据评估结果，并对导致伤害事故的主要致因进行归类排序，具体可以分为如下四类风险（见图2）。

第一位，犯规和意外事故风险。第二位，学生自身生理、心理及技能风险。第三位，场地器材和自然气候条件风险。第四位，体育教师课堂管理及心理风险。（1）犯规和意外事件风险评估结果分析。

据图2得知，犯规和意外事故的风险量平均值为53.5，居四类风险之首，是导致足球专修课堂教学伤害事故发生的最重要致因，其主要发生在课内教学比赛中。

图1 足球专修课堂教学活动风险源

图2 足球专修课堂教学活动风险致因分类评估结果

犯规风险主要指在课内教学比赛中队员为获得控球权或阻碍对手获得控球权在争抢或抢截球时因自身失误给他人或自身造成损伤（非故意性犯规），以及因心态失衡对他人身体进行暴力侵害（恶意犯规）导致伤害事故发生的行为。

意外事故风险主要指由不能抗拒或者不能预见的原因引起的伤害事故发生的突发事件。虽然是偶发事件，但造成的后果相当严重。

（2）学生自身生理、心理及技能风险评估结果分析。

据调查并结合评估结果得知，学生自身生理、心理及技能风险是导致足球专修课堂教学中损伤事件发生第二重要致因。

过度疲劳：长期的疲劳积累将导致过度疲劳，此时中枢神经系统的调节支配功能紊乱，引起各种机能障碍，同时造成反应迟钝、注意力不集中、动作稳定性下降，进而增加发生运动损伤的可能性。

身体素质薄弱：足球是一项身体接触频繁且对抗较激烈的运动，允许合理的身体对抗，在对抗和争抢过程中队员常常直接冲撞身体，而学生以往的学习和训练中只注意完成技术动作的动力系统的力量练习，而忽视关节肌肉稳定、支撑系统的力量练习；缺乏对于某些损伤易发部位进行专门性功能锻炼的理念和方法；缺乏本体感受功能训练的理念和方法；缺乏改善提高关节自稳能力的理念和方法，以致在身体对抗的过程中增加了损伤发生的风险。

准备活动不当：准备活动不充分或不做准备活动导致肌肉温度较低，粘滞性较强，其中的弹性成分没有被激活，肌肉收缩速度变慢，收缩力量减小，肌腱及韧带的延展性较小。同时中枢神经系统和肌组织的兴奋性降低，神经与肌肉的协调作用减弱，所以表现出动作不够舒展、阻力较大、速度较慢、动作准确性下降等现象。若在这种状态下进行训练和比赛，就会有较高的损伤风险。

技术动作运用不合理：技术动作运用不合理主要出现在技术动作学习的泛化和分化阶段，此时往往表现为动作僵硬、不协调，出现多余和错误动作，且做动作很费力。通过不断的练习，初步建立了动力定型，当遇到新异刺激（如比赛），多余动作和错误动作可能重新出现，而错误的动作常常违反人体运动解剖学结构和运动生物力学特点，从而增加了受伤的风险。此外，对高难度动作的模仿（倒钩射门），以及在不恰当的时机运用如踢、抢、铲等不合理、不规范的技术动作亦极易引起损伤的发生。

带伤、带病参加课堂活动：带伤、带病参加课堂学习、训练及教学比赛均可使学生力量和动作协调性下降、注意力不集中，导致技术上的错误而误伤；同时对学生的心理状态产生不良影响，致使其情绪急躁、胆怯、恐惧，从而进一步增加损伤发生的可能。

心理因素：结合此阶段学生的心理特征及足球专修课堂教学的特点，导致运动损伤的心理因素主要有应激反应和应激源史。

应激反应造成的两种结果可直接导致运动员受伤。这两种结果是：第一，注意力瓦解。应激通过缩小注意的范围（视野变窄）来扰乱运动员的注意（Williams, Tonyman, Andsen, 1991）。第二，肌肉紧张。高应激可能伴随着相当程度的肌肉紧张，这种紧张妨碍正常的协调性，从而增加了受伤的可能性（Nideffer, 1983）。

应激源史包括应激生活事件和日常生活摩擦。生活中的某些事件，如失恋、亲朋好友及家人的病故、与教师及同学的人际矛盾等，都可影响到学生的情绪状态，使他们处于痛苦、烦恼、不安、失望等消极情绪中。情绪的强烈变化，会造成学生精神疲乏、注意力不集中、动作不协调等现象。而且在这种状态下，人的感情易冲动，自我控制能力下降，常常不能约束自己的行为，错误地评价自己行动的意义，不考虑自己行动的后果。以这种状态参加课内学习或课内比赛极易造成运动损伤。

（3）场地、器材和自然气候条件风险评估结果分析。

场地条件不佳、器材陈旧和不良的自然气候条件也是造成运动损伤重要致因。如足球场凹凸不平、硬度大、课堂教学所需器材设备陈旧，以及在大风、雨雪、气温过高或过低等恶劣天气条件下进行课堂教学都极易造成运动损伤的发生。

（4）体育教师课堂教学和课堂管理风险评估结果分析。

教学内容的选取缺乏科学性与有效性：足球专修课教学内容是教学中传授给学生体育基本知识、技术、技能的总称，以身体练习、运动技能学习和教学比赛等形式呈现。教学内容的选取应以学生已具备的体育基本知识、运动技能和体育能力为依据，如教学内容超出学生现有的认知水平和技能水平，势必增加了学习的难度，进而增大了运动损伤发生的风险。

运动负荷安排过大：决定练习负荷大小的首要因素是学生的实际承受力，它受年龄、性别、健康状况、体育基础等因素的影响。适宜的运动训练负荷，可使学生的专项能力得到改善和提高，但运动负荷过大，超出了学生的实际承受能力，且课中也很少根据学生生理、心理反应及恢复情况等信息及时地调整运动负荷，以达到对运动负荷有效而科学的控制，这些因素都容易导致损伤的发生。

教学方法单一、组织形式不合理：教师要根据教材特点和学生的实际情况来组织教学和选择练习方法，如果每次都采用同样的组织教学方法，学生自然会感到枯燥无味而分散注意力；其次，根据学生的心理和生理特点组织教学和选择练习方法，采用多种多样、生动活泼、使学生能够产生强烈兴趣和新鲜感的组织形式，以增强教学的吸引力，激发学生的学习兴趣和热情。而一旦违背了这些做法，学生的兴趣和注意力会降低，而这些都成为损伤发生的潜在因素。

课堂管理和教学能力不足：上课纪律松散、课前对场地器材和学生个人安全卫生检查不严格、缺乏对安全事项的讲解、课堂活动中不重视学生不良习惯的纠正、教学过程中缺乏对学生正确的保护和帮助、示范动作不到位等体现了专项教师在教学管理和技术方面的风险。如课前是否认真检查场地是否平坦、有无障碍物，学生服装是否符合要求，是否佩戴耳环、戒指、手表、项链等饰品，课堂教学活动中尽量避免穿着带有钢钉的足球鞋和必须佩戴护腿板等要求，以上方面的疏忽也极易造成损伤的发生。

专项教师心理风险：体育教师消极的心理状态也是导致其在体育教学过程当中发生危险行为的重要原因。主要包括侥幸心理和思想麻痹。具体表现为，即使不严格遵守教学程序，也不一定会发生伤害事故；过分自信，相信自己可以阻止事故的发生；凭借“经验”行事，没有发生过危险，放松思想警惕；因能力不足感知不到教学中潜在的风险。

2.3 足球专修课堂教学活动风险管理应对策略

足球专修班课堂教学活动伤害事故的风险管理应对是指采取各种措施与方法，消除或减少学生参加足球课堂教学活动时风险事件发生的各种可能性，或是降低这些伤害风险发生时造成的损失[2]。

2.3.1 犯规和意外事故风险的应对

（1）加强对学生的思想政治教育，使其树立正确的道德观，同时加强对教学目的、任务和安全思想的认识教育；加强组织纪律和道德品质教育，使其做到尊重他人、遵守足球规则及课堂纪律，并对训练和教学比赛中出现的不良行为及时制止并纠正和批评教育，从而减少损伤的发生。

（2）加强对足球竞赛规则的学习，对其有详细和深入的了解，认真研究足球场上犯规所包括的所有行为，做到有所为有所不为，严格遵守比赛规则，严禁在训练、比赛中做出野蛮粗暴动作和恶意犯规行为，树立正确的学习动机。

（3）在训练和课内教学比赛时不要戴危及自己或他人的饰物，如戒指、项链、手表、眼镜和耳钉，要穿运动服和足球鞋参加课堂教学活动，不要佩带钥匙、佩戴皮带，更不能穿皮鞋。同时要尽可能地佩戴护腿板。在课堂学习和课内比赛中，对周围的人和物要多加注意，以免因第三方的原因造成意外事故的发生。

2.3.2 学生生理、心理及技能风险的应对

（1）学生在全面发展身体素质的同时，应根据自身特点有重点地发展相关身体素质，尤其要加强易伤肌群的力量和柔韧性训练，如踝关节、膝关节、肩关节周围肌肉和韧带的力量和柔韧性练习，同时根据足球运动的生物力学特点，着重发展相关动力肌群和稳定肌群的力量训练；同时应重视训练、教学比赛后的整理活动，如静态牵拉、肌筋膜按摩等方法，以避免和减轻由于疲劳而使机体出现肌肉僵硬、酸痛等现象。

（2）加强课堂教学活动中的心理监测。在制订教学计划时，要把心理训练纳入教学过程，应重视学生认知能力的培养；学生可能会遇到恋爱的障碍、亲朋好友的病亡、与教师及同伴的人际矛盾等情况，这些生活应激和日常生活摩擦可能削弱运动员有效处理应激反应的能力，从而影响其生理状态和注意力（Hanson, McCullagh, Tonyman, 1992），导致课堂学习过程中的注意力瓦解、肌肉紧张度增加、视野变窄等应激反应，这些都极易增加学生受伤的风险（Williams, Tonyman, Andsen, 1991）。此时应加强教师和学生之间的心灵沟通与情感交流，为其提供情感表达和倾诉的场所，使其心理负担得以释放，从而以良好的心理状态投入到学习和生活中。

（3）学生要克服不良情绪，以积极的心态和良好的精神状态投入到专修班的课堂学习中，在学习的过程中要克服麻痹思想，认真学习专项技能，从而可有效预防和减少课堂教学中损伤事故的发生。

2.3.3 课堂教学时场地器材和自然气候条件风险的应对

（1）专项教师必须充分了解和熟悉教学场地情况，器材本身的安全状况和耗损、风化程度，并提前告知学生各种器材使用不当时存在的危险，以及在遇到问题时如何及时应对，并传授自我保护的相关知识，让学生在学习、练习和教学比赛中具备预防意识，以最大程度避免课堂教学活动中损伤事故的发生。

（2）足球场地、器材要安排专人定期进行检修和养护，关注教学场地是否平整及器材是否陈旧、破损。同时应加大体育硬件设施质改善与提高经费的投入。

（3）查看天气预报，了解当天和以后几天的天气状况，根据天气特点备课，可适当调整教学计划，并提前准备教具，避免在大风、大雨、炎热或特别寒冷等不良气候条件下进行授课，以免对学生造成意外伤害。

2.3.4 体育教师课堂教学和课堂管理风险的应对

加强足球基本技术学习，熟练掌握和运用正确基本技术动作是预防课堂损伤的最好方法。教师要以体育教育专业培养方案及足球专修课程教学大纲基准。充分了解教学、训练内容，遵循教学、训练和比赛的规律和原则，科学地选取教材内容，并根据不同的教学内容及学生的身体状况，采用不同的教学方法、手段，合理地设计和安排每次课练习的运动负荷。避免运动负荷安排过大，甚至超出学生的实际承受能力，从而影响教学效果，且极易造成损伤的发生，在坚持全面发展的原则下，循序渐进、因材施教。

科学合理的准备活动是运动前所必需的，这不但可以降低运动时受伤的概率，更能增进肌肉的反应与灵活、提升提问、改善神经系统肌肉系统功能、减伤运动损伤的可能性[3]。同时，为更好、更充分地完成课程基本部分的学习、训练和比赛做好生理上的准备，根据课程教学内容、气候、场地等因素分别设计一般准备活动和专门准备活动，如冬天进行足球专修班的课堂教学活动的准备时间要适当长些，且要依据专项的特点按照循序渐进的原则进行。已受伤部位的准备活动要谨慎小心，量力而行。

体育教师必须掌握足球运动损伤的特点及规律，在教学、训练、比赛中向学生讲授运动损伤预防与处理的相关知识，分析易伤动作和易伤部位，提出注意事项和预防方法。在课堂上必须规定明确的教学任务，同时加强监管力度，对可能损伤发生的动作必须及时制止。教师在组织学生进行技术动作练习及教学比赛时，重点关注班级“刺头”，时刻保持高度的责任心和警惕性，增强预知和处理潜在危险的能力。

2.3.5 足球专修课堂教学活动风险转移

转移风险的实现大多数是借助于合同或协议，将损失的法律责任或财务后果转移由他人承担[4]。如足球专修班课堂教学活动中的骨折、脱臼、严重的伤害事件及运动猝死等，虽然发生的概率很低，但造成的后果却是很严重的，应对这类风险，学校可为学生投保“人身意外伤害保险”和学校集体购买“学校责任保险”。

3 结论

（1）足球专修班课堂教学活动这一特定领域的风险主要有以下四类。

①犯规和意外事故风险；

②学生自身生理、心理及技能风险；

③场地器材和自然气候条件风险；

④体育教师课堂管理及心理风险。

（2）足球专修班课堂教学活动的风险管理由风险识别、风险评估与风险应对3个部分组成。

（3）足球专修班课堂教学活动风险应对策略主要有风险规避、风险降低、风险转移等。其中风险降低和风险转移是应用最多的风险应对策略。