浅谈开发与利用小学英语课程资源的三要素

《英语课程标准》强调：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语教学的特点就是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及运用语言。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书外，还应该积极使用其它课程资源。目前，我们的英语教学还存在着过分依赖教材“照本宣科”的问题，由于内容的枯燥，形式的单一，使得相当一部分小学生从小就失去了对英语学习的热情和积极性。因此，我认为积极开发和利用小学英语课程资源，形成一系列的教学资源库，从而最大限度地激发学生学习的积极性和主动性。

下面我将从什么是“课程资源”（What），为什么要开发和利用课程资源（Why）和怎么样开发和利用课程资源（How）三个方面谈谈自己的浅薄看法。

一、什么是课程资源（What）

（一）课程资源的定义：课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。

（二）课程资源包括三个方面：

校内资源：主要包括本校教师、学生、学校图书馆、专用教室、教学挂图、录像片、幻灯片、电影片、VCD、电脑软件、教科书、参考书、练习册，以及其他各类教学设施和实践基地等。

校外资源：主要指公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、家长、校外学科专家、上级教研部门、其他学校的设施、学术团体、少年宫、电视、广播、报纸杂志等广泛的社会资源及丰富的自然资源。

网络化资源：主要指多媒体化、网络化、交互化的以网络技术为载体开发的校内外资源。

二、小学英语课程资源开发与利用的必要性（Why）

1、小学英语课程资源的开发与利用是新课程标准要求,是课程改革的需要。《新课程标准》第一部分前言的基本理念中，第六条明确指出：开发课程资源，拓展学习渠道。英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代，内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、杂志书刊等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与教学资源的开发和利用。

2、小学英语课程资源的开发与利用是英语教学本身的需要。众所周知，英语是一门语言学科，语言的习得就要求环境氛围的创设，学习内容和学习渠道的丰富多样，这样就会更有利于学生英语水平的提高。

3、小学英语课程资源的开发与利用是符合小学生认知特点的。小学生注意力的集中性和稳定性较差。低年级儿童对一些具体的、活动的事物注意力容易集中和稳定，对于一些抽象的以及单调刻板的对象，注意力就容易分散，随着年龄的增长，到了小学中高年级，对抽象事物的注意力稳定、集中才会相应提高。另外，低年级小学生自制力还比较差，容易离开教师所讲的内容，就转移到偶然看到或听到的事物上去。因此，在小学英语教学中要充分利用直观、生动的教具和实物，我们的研究就是将致力于积极开发有利于激发小学生英语学习兴趣的教学资源。

4、英语课程资源的开发与利用是转变学生学习方式和促进教师专业成长的需要。教师对课程资源的开发与利用直接影响学生学习方式的转变，过去的孩子，课本是他们的世界；现在的孩子，世界是他们的课本，教师扩充自己的教学资源与渠道，学生也会尽力的从各方面扩大自己的知识面与视野，渐渐地，教师就不仅仅只充当教的角色，而是师生学习的共同体。

三、怎样开发和利用我校的英语课程资源（How）

1、积极开发和充分利用“校内资源”。

学校资源的积极开发就是充分利用学校的场所和设施，尽可能多地增加学生接触和学习英语的机会。为了增强英语教学的开放性和灵活性，我们应充分利用学校的图书馆，广播站和多媒体设备，全方位、多渠道的为学生提供英语学习的机会。我们利用中午值班的机会和课外活动的时间，向学生播放一些经典的、有教育意义的外国电影和歌曲，作为课堂教学的补充。我们通过播放《音乐之声》《狮子王》《冰雪奇缘》等影片和英文儿歌，开展“海外剧场”“歌曲欣赏”等活动，增加学生的真实语言输入。我们还在校园的公共场所贴上英语名言、警句的标牌。其中“英语角”的创设和使用就是一个亮点。

“英语角”是学习英语、交流英语的一种有效方式。“英语角”是指把小学英语教学中出现的常用单词、句子、语段展示在教室的墙壁或教室内其它醒目的物体上，并借以进行读、说、写技能训练的一个英语版块。它丰富了英语教学内容和方法，也激发了学生学习英语的兴趣。教室的空间有限，决定了英语角的空间不会很大。那么如何使英语角在有限的空间里发挥尽量大的作用呢？我们可以把英语角布置成四个版块：自由学习版块、周刊式版块、名言警句版块、光荣榜版块。

（1）自由学习版块

英语单词记忆方法是学习英语最常遇到的问题。从记忆单词和反复复习单词的角度考虑，可以让学生将平时难记的单词写在一张小便签条上，并将便签条贴在自由学习版块上，下课休息时可以记一记，过段时间忘记了，在英语角上看见了这些单词可以再记一记，如此反复记忆，单词当然记得比较牢固。同时，这样做也是资源共享的一种方式。

（2）周刊式版块与自由学习版块相结合

周刊式版块还可以与自由学习版块相结合共同为英语教学服务。例如，在周刊式版块中展出一些经典的阅读文章，学生自由阅读之后，可以把自己认为难以记住的单词或是难以理解的句子写在便签条上，并贴在自由学习版块里，大家一起解决困难，达到“共学习，共进步”的目标。

（3）名言警句版块

名言警句，主要是指人们普遍熟悉的成语、俗语、谚语、格言、诗词等。在教学过程中，巧用名言警句，有利于学生正确对待学习、生活、成长过程中出现的问题，培养健康、有益的兴趣爱好，学会正确地做人和处事。英语教学不仅培养学生语言运用能力，同时也要培养学生的高尚情操。因此，在英语角中设立名言警句版块是比较合理的。

（4）光荣榜版块

心理学家赫尔芬克曾对不同评价出现的不同心理行为进行了多次的实验。结果表明：评价与不评价所产生的效果完全不同，而且不同性质的评价产生的心理效应也迥然不同。英语角中的光荣榜就是一种合理的评价方式之一。光荣榜里的内容也可以是很丰富的，比如，反应学生英语段背诵情况、自由学习版块单词记忆争星情况、周刊板块上榜情况、作业完成情况、文章发表情况等等。光荣榜是加强学生自我认识、肯定优点、找出不足的有效途径。用光荣榜来评价，不仅可以促进学生的兴趣、动机、情感等非智力因素的培养，而且还可以让学生学会怎样学习，养成良好的人格和学习习惯，提高创新能力。在有限的空间里学习无限的英语知识，这就是“英语角”要达到的目标。

2、教师个人本身

作为英语课程资源的开发和利用的主体——教师本身就是一个可以充分挖掘的课程资源。教师的服饰、生日、家庭、爱好、身体语言、语音语调、人品学识等都是宝贵的课程资源。我常常利用学生的向师性和好奇心，将自身的某个方面作为课程资源，用来作为导入新课的素材。比如，小学英语教师常用教单词的方法就是领读，为了避免领读的单一，枯燥，我领读时采用声音和手势结合的方式，如，拿出双手的食指，交叉着三升一降，同时单词配着手势读成三升一降，或者两声两降读单词时，升调拍手，降调拍腿，领读时的声音也可以粗细交替，在教读句子时，我常会用到李阳老师的“三最法”，第一遍，在读时做到清晰的读，第二遍，在读时做到大声的读，第三遍，在读时做到快速的读。

3、学生资源

学生各具个性、各有特长，他们是课程资源开发的宝贵财富。例如，我经常根据教学的需要，请有绘画特长的学生画一些图画，用以创设情景。学生的画色彩丰富，富有童趣，比教学挂图更贴近学生生活，更能激发学生的学习兴趣。针对一些英语学习能力强的学生，我根据教学需要让他们在课前排练对话，在课堂上表演，用以呈现对话。这种情景表演能有效地弥补实物、图片的不足，加深学生对所学知识的理解。另外，当教学需要一些实物时，也可以布置学生作好准备。例如，教动物时，让学生带来自己的动物玩具；教水果时，让学生每人带一只水果。

4、利用其它学科课程资源，架学科桥梁

英语教学不能只囿于有限的、单一的课本信息，可以引领学生整合各学科教学资源，从而充分挖掘学生潜能，发展学生智力，陶冶学生情操。小学教学中就有许多适合学生兴趣发展的教学内容，可以引入到英语教学中来，有效地整合学科知识，进行综合性的学习。如中低年级的学生更活泼好动，好奇心强，乐于接受新鲜有趣的事物，喜欢边玩边学，有很强的表现欲望，因此教学更多的可以将音乐、美术等学科教学资源和英语进行整合，如：歌曲、童谣的运用，在唱If you are happy 一歌时，辅以拍手、跺脚、眨眼的动作，可以让学生理解clap your hands,stamp your feet,wink your eyes的含义。在学习歌曲中，无形中也渗透了语法知识，如I have two hands 这首歌，可以帮助学生掌握“hands”；在学Where do they live?一课时，我把这课的主要内容伴随着“两只老虎”的旋律编成学生朗朗上口的小歌谣，教唱他们，结果孩子们对这课的重点词汇和句型掌握的快极了。高年级的学生经过几年的英语学习，积累了一定的语言基础和学习能力，因此更有可能在教师的引导下将学科资源整合起来，进行综合性学习，更有能力将课文文本设计进行改造、变通、拓宽和完善。如，我在给六年级孩子教always,usually,sometimes,never 这几个频率副词时，我教他们这样理解，always 相当于数学中的100℅的情况下,usually 相当于80℅左右的情况下，sometimes,相当于20℅左右的情况下，never 即为0，指从来不发生。通过学科资源的整合形成了一种无痕的教学，借用一句古诗所描写的，其内容应是与学科内容相联系的“好雨”，其投放应是“当春”(学生产生相应的心理需求时) 那样的恰到时机，其方式应是“随风 (教学知识点) 潜入夜 (教学过程)”，其效果应是“润物(学生的心田) 细无声”，从而达到了其目的。

课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以具体形象、生动活泼和学生能亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识、培养能力、陶冶情操，这是传统教科书无法代替的。另外课程资源的开发和利用也为老师的成长、发展搭建了广阔的平台。改变课程观，使课程由狭变广、由静转动、使课程资源由课堂延伸到课外、让学生所处的社会环境和自然环境都开始成为学习探究的对象，成为学习的“课堂”。