小学低中年级写作教学中的分层指导

陈凤兰

【摘 要】 小学低中年级作文教学一直是语文教学的重难点。这一学段的作文教学由于正处于起步阶段，因而难免出现学生写作兴趣不浓、写作不得要领等突出问题，因此严重影响了作文教学质量的提高。本文深入研究分析了低中年级作文教学中存在的问题原因，并通过实践探究提出了有参考意义的写作教学分层指导有效策略。

【关键词】 作文;分层;教学

调查研究发现，当前我国小学低中年级学生写作水平不容乐观。尽管教师们采用多种方式进行作文指导训练，可是一些学生依然写不出声情并茂的作文，有的甚至连写作提纲都列不出来。小学生作文能力对于语文素养形成以及未来社会交往能力的提升都具有重要促进意义。当前很多低中年级学生的作文普遍存在着内容空洞、形式呆板、千篇一律的突出问题。这种现状非常不利于他们语言能力的发展提高，背离了语文课程标准内容要求。因此分析归结出低中年级学生作文教学问题的原因，探究出有效提高低中年级作文教学的策略尤为重要。作文分层教学形式的出现有效解决了低中年级学生语文素养发展不均衡，作文能力良莠不齐的现象，值得语文教师们在作文教学实践中加以深化探究。

一、小学低中年级作文教学存在的突出问题

1.作文教学指导观念陈旧，影响学生创造思维发展

作文教学是对学生进行系统的文字编辑整理能力的训练过程，最终使他们能运用一定的手法，把生活中看到的、聽到的、想到的亲身经历，生动形象地记叙下来。因此作文教学就是对学生观察能力、想象能力、描写能力等的训练过程，好的作文教学就该是一个对学生语言能力的系统训练过程。可是调查发现，很多老师把指导学生写作看作了提高语文综合考试成绩的一种途径，小学作文教学已经在传统应试教育背景下，变成了获取语文成绩高分的方式。当前部分小学语文教师对新课程教学理念贯彻落实不够，教学方式死板、教条，尤其在作文教学方面更是敷衍了事，不能充分发挥学生的想象力，为他们营造的大胆创新实践空间，把学生思维牢牢地束缚在教师制订的一成不变的框架里，教师的作文评价也只着眼于内容是否生动具体上，没有真正保护学生的创作意识，也不能及时捕捉学生创作中的闪光点进行激励赞美。总是习惯用挑剔的语气来进行结论性的评价，因此学生的写作热情得不到激发，语文知识应用能力也得不到长足发展提高，出现了重视内容书写而轻视观察体验能力培养突出问题。在作文指导过程中，教师偏重于写作技能训练培养，对低中年级小学生创作过程的感受体验却忽略淡化，导致作文内容缺少思想内涵和情感积淀。

此外，教师通常把重点训练内容放在作文内容中心是否鲜明体现，内容的完整性怎样，是否符合课堂指导设计的框架，而字里行间的生活情感体现什么程度都不重要。这种只重视作文形式而忽略学生写作中情感体验的评价理念，导致小学生写出的作文内容千篇一律、毫无新意亮点。

2.缺乏系统写作技能训练，导致作文质量提高缓慢

当前存在着作文基础较弱的学生，面对习作训练要求的时候会表现得不知所措，个别学生不能确切地说出这次作文究竟要写什么，该从哪些方面写。审题立意是习作的根本，如果不能有效确立就很容易写跑题，也就根本无法实现理想作文效果。教学中教师在指导学生如何围绕问题组合写作素材时，面对黑板上罗列的事例框架，一些学生表现得犹豫不决、动笔缓慢。主要原因是他们面对众多的素材觉得无从选取，就好比是突然面对琳琅满目的商品不知道选择什么一样。很多学生在对选取的素材进行组合时，内容就像记流水账一样，不但内容顺序混乱，而且句段之间条理不清。这样的作文读起来混乱难懂，而且没有详略，让人感觉不到明确的中心。

二、小学低中年级写作教学分层指导有效策略

针对以上问题的原因分析，根据分层教学特点，结合低中年级学生语文知识能力和身心特点，采取了以下作文分层教学实施策略：

1.重视情感延伸，提高作文特长生创作思维

学生是学习活动的主体，更是作文训练的主要参与者。低中年级小学生身心处于发展提高阶段，他们的观察能力、思维能力和表达能力已经有了一定程度的发展提高。尤其对于作文基础比较好，创作意识强的学生，更需要教师在作文教学中有意识地提高他们的主体地位，以此来提高他们的创作思维，同时带动影响其他学生，促进作文能力整体提高。在日常作文指导中，教师就要重视对他们进行生活现象认知规律以及知识形成过程的培养训练，要用发展的思维意识去看待他们。

比如在文题《我眼中最可爱的人》训练指导中，教师除了让全班学生明确这篇作文要表达出对文中主人公的可爱之处和赞美之情外，还要有意识地鼓励学生对当前社会真善美的现象进行深入理解，从而使班级思维活跃的学生能在文章中表达出更深刻的情感认知来，并最终形成自己也要做当今社会最可爱的人的核心素养。经过这种有意识的分层提高训练，在广泛提高班级整体作文质量外，也有效提高了作文特长的创作思维发展提高。

2.加强兴趣引导，培养习作暂差生留心观察生活的习惯

兴趣是最好的老师，针对一些学生对作文不感兴趣，甚至出现畏惧的心理现象，需要教师有意识地加强学生的生活观察体验是积累素材意识培养，培植这些学生创作情感。只有来源于生活的文章才具有灵气并生动活泼。因此教师要充分考虑到小学生的知识面窄、社会阅历少，缺少接触大自然的机会的现实问题。在平时就要培养学生留心生活，善于发现积累素材的良好习惯，并且要引导学生选取生活中的真实场景和事例作为写作素材。

比如在学习完阅读课文《小壁虎借尾巴》之后，教师就可以趁机鼓励学生走进大自然留心观察动植物，并把观察到的有趣现象用笔记录下来，然后加以丰富形成以后的写作素材。只要这样，才能避免创作时大脑空空、无处下笔、盲人摸象等问题现象出现。

3.加强阅读理解能力较弱学生的谋篇能力指导

低中年级小学生由于语文阅读量不足，因此对于文字内容的阅读分析理解能力相对较弱。作文教学中发现，一些小学生在作文构思中无从下笔的主要原因就是对写作要求的理解不够准确深入，因此教师要对这些学生进行针对性的审题立意能力训练，通过平时阅读教学中提炼文字中心内容的训练来提高学生的审题立意的能力，为更快打开作文思路做充足铺垫。

此外，面对学生选取写作素材能力不足的问题，教师要设法帮助学生选取亲身经历的最能表现中心的素材，并通过训练用语言表述清楚所选取的素材内容方式来实现有内容可写的目的。针对学生作文内容条理性不够的现状，教师要有意识地对这些学生加强布局谋篇能力的训练。通过鼓励学生编列写作提纲，并能把提纲内容进行扩充的方式，从而使作文内容更加具体、条理清晰，更好地体现出所要表达的中心思想。比如在进行文题《记暑假里一件难忘的事》，教师首先要让学生明确构成这件事的六要素，也就是时间、地点、人物、起因、经过、结果。确定好之后再鼓励学生进行逐步扩充，从而有效提高作文材料组织效果。

4.加强缺乏写作素材学生的观察能力培养

首先，为提高学生的观察能力，教师要让他们意识到观察能力的重要性。可以有意识地让学生阅读一些优美的写景文章，使他们通过文中插图或是搜集到的优美图片感受到文字的美。教师可以通过课件适时出示课文中描述出的优美画面，学生们会惊叹于大自然的美轮美奂，接着趁他们陶醉其中的时机，指出这些优美画面其实都是作者留心观察，通过文字表述出来的，我们生活的周围处处有美景，只要善于觀察再精心描述出来，就形成了一段段优美的文字。学生通过直观性的感受，对于观察的重要性有了深刻认识，增强了留心生活，仔细观察的信心。

其次，就是要让学生明确观察点和观察顺序。要想更全面地进行景物观察，选择好观察点十分重要。很多学生正是因为没有掌握一定的观察角度，从而导致描述层次不清，这也是他们写作条理性不够的主要原因。为了使这些学生能做到有顺序地观察景物，教师要经常把他们带出课堂来到大自然之中去驻足观看美丽的景物。

比如，可以让他们站在窗前眺望远处风景，然后指导他们如何按照由远及近或是由近及远的顺序来进行观察，再运用优美的词句把景色描述出来，还可以让他们坐在校园环顾四周对身边的美景进行观察，然后按照喜欢的顺序描述出来。通过经常性的训练，学生们能很快领悟到该从哪些角度来描述身边的景物。

最后，为了使习作能够做到详略得当、特色鲜明，教师要不失时机地让他们在观察每处景物的时候，做到抓住重点景物特征，进行详细生动的描述，从而体现出个性化色彩，使文章熠熠生辉。

在小学低中年级作文指导中进行分层教学方式实践探究，可以有效解决学生写作能力两极分化的问题，使学生在作文训练中发挥自身长处，并在教师针对性的训练中有效弥补不足，促进了整体作文质量的提升。因此，教师只有在作文指导过程中做到分层训练，注重加强学生观察能力和想象能力的培养，并为他们提供广阔参与生活场景现象、观察体验的空间，才能促进写作能力整体均衡改善、提高。

【参考文献】

[1]杜海燕.关于小学生作文分层教学的实践与思考[J].小学时代（教育研究），2010（07）.

[2]陈本祥.小学作文分类分层教学探讨[J].教育科学论坛，1997（10）.