STEM教育理念下的小学科学教学实践与思考

摘要：科学是小学教育阶段的基础性学科之一，对于学生科学意识的培养和科学探究能力的提升有着直接的关系。本文从注重情景化教学设计和遵循以人为本的原则两个方面入手，对STEM教育理念下小学科学教学设计要求展开分析。在此基础上，针对STEM教育理念下的小学科学教学实践策略提出具体建议。

关键词：小学科学;教学实践;STEM教育理念

前言：

自2001年全国基础教育课程改革以来，我国在小学科学方面的教育教学逐渐获得显著的成绩，同时在培养学生科学思维以及提升学生科学探究能力等方面也发挥着积极的作用。但是在应试教育的长期影响下，小学科学教学仍存在诸多问题。为了更好地提升小学科学教学水平，本文结合STEM教育理念，对小学科学教学工作的开展作出以下思考。

一、STEM教育理念下小学科学教学设计要求

（一）注重情景化教学设计

STEM教育是科学、技术、工程以及数学（Science，Tech-nology，Engineering and Mathematics）几个英文单词首字母的缩写，具有显著的整合性、跨学科等教育特征[1]。在STEM教育理念下的小学科学教学设计过程中，需要综合考虑STEM教育理念的基本特征，在此基础上从多个方面入手，提升教学设计的合理性与科学性。同时，小学科学作为一门综合性与实践性较强的科目，为了最大程度上保证教学质量和提升学生的学习效率，注重情景化的教学设计尤为关键。对此，教师可以结合教学内容，通过理论联系实际的方式，将抽象的知识形象化，从而引导学生提升自身对于科学的探索意识。

（二）遵循以人为本的原则

STEM教育理念背景下，小学科学教学设计过程中應该严格遵循以学生为核心的原则，与新课改提出的以人为本这一理念相契合。在具体的教学活动中，本着以人为本的原则，可以有效凸显学生在教学活动中的主体地位，同时将科学课堂学习的主动权交还给学生，促进学生主动能动性的进一步提升。这一过程中，教师应该充分适应自身引导者的身份，在实践教学活动中发挥积极的指导作用，使学生可以在实践过程中自主去发现、去探索、去提升，有利于培养学生的创新意识以及自主解决问题的能力。此外，在STEM教育理念下，提高对学科知识整合的重视，综合考虑学生的个性化发展需求，可以让学生更加清晰地认识到科学这门课程的重要性与实用价值，从而在激发学生学习兴趣的同时，为相关教学工作的顺利开展奠定基础，实现科学教学目的。

二、STEM教育理念下的小学科学教学实践策略

（一）保证学科课程设置的合理性

STEM教育在我国的发展起步相对较晚，属于新兴领域，目前尚未形成较为系统和完整的理论体系与操作模式。因此在教学设计过程中的应用，还需要积极借鉴国外先进、成熟的经验，实现其作用价值的最大化。出于对STEM教育本身是基于项目体验式学习这一特征的思考，为了有效保证小学科学课程设置的合理性，可以从改变传统分科教学模式这一角度入手。当前，我国小学科学教育一般采取的是分科教学模式，也就是生物、化学以及物理等学科内容由不同的教师进行授课的方式。这一教学模式下各个单元之间的界限势必会逐渐凸显。对此，当地教育部门与学校，应该积极组织教学人员，结合当地的教学资源特点，主动打破学科界限，通过开发、编写适合当地教学实际的科学教材，更好地实现跨学科、系统式教学[2]。

（二）灵活引入工程设计教学思想

小学科学这门学科具有较强的综合性与实践性特征，对此在教学过程中灵活引入工程设计教学思想，不仅可以培养学生的科学思维，在激发学生的学习兴趣和保证课堂教学效率等方面也同样发挥着重要的作用。在具体的教学过程中，教师应该结合实际的教学内容，综合考虑学生的实际学习需求，通过引入工程设计这样方式，培养学生对于科学的探索意识。比如：STEM教育背景下，教师可以结合工程设计的原理，为学生提供与主题相关的背景信息，或者是完成该主题的模糊任务，让学生以小组的形式，灵活借助学习资源和运用多学科的知识和技术，自主提出问题、解决问题，在项目任务完成过程中实现专业技能的提升。

（三）不断完善优化学科评价体系

在STEM教育理念下，小学科学这门学科的教师实践应该建立在完善的学科评价体系基础上，借助完善的学科评价体系为相关实践教学工作的开展和实践教学措施的落实奠定基础。期间，要求任课教师结合学生的实际情况，合理设置教学目标，在此基础上有针对性的实施教学评价，并且随着教学活动的不断推进，对学科评价体系进行必要的优化。比如：在实践教学评价过程中，教师不应该仅着眼于学生的考试成绩，可以综合考查学生的实践动手能力，问题处理能力，观察应变能力等多个方面，切实保证教学评价的合理性。完善的学科评价体系，对于引导学生提高信心和培养良好的科学素养具有重要的作用。

总结：

综上所述，基于STEM教育理念下小学科学实践教学工作的开展，对于保证课堂教学质量和提升课堂学习效率发挥着积极的作用。在具体的实践教学设计过程中，教师可以从保证学科课程设置的合理性、灵活引入工程设计教学思想以及不断完善优化学科评价体系几个方面入手，切实保证教学策略实施的作用最大化，从而在提升科学教学水平的基础上，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]庄志杰.基于STEM教育理念下小学科学教学的几点启示[J].科学大众（科学教育），2018 （09）：56.

[2]李娟，陈典.基于STEM教育理念的小学科学教师专业能力需求探析——以“物质科学领域”的教学为例[J].南昌教育学院学报，2018，33 （03）：17-20.

作者简介：张崇岳（1982.8-）男，民族;汉，籍贯：浙江省宁波市，学历：本科，职称：二级教师，研究方向：小学科学。