谈培养学生的自主阅读能力

杨静 刘华 郭俊超 王艳华 谢春香 李雪丽

摘要：培养学生的自主阅读能力，使他们养成良好的阅读习惯，是中学语文阅读教学的归宿。教师在教学中应努力探求有效的阅读方法：教师指导学生自主阅读品味，个性化阅读，教师范读，阅读课外书籍过程，培养其阅读能力，

关键词：培养 中学生;自主阅读;能力

一、学生自主阅读品味，培养其阅读能力;

在语文教学中，老师用较多时间使学生阅读实践，以提高阅读的能力。引导学生有声朗读，诵读时，眼、手、口、耳、脑等各种感官要同时活动，通过诵读让学生感悟到作品的真谛。我们的做法： 1、利用语音、语调、语气等引导学生进入角色，摹拟人物情态。如《藤野先生》中体现藤野先生没有民族偏见的学者风范，以及“我”对人生道路的选择的阅读等。2、开启学生情感的闸门，让在文章中蕴涵的感情的潮水在诵读中奔涌出来。学习《最后一次讲演》，引导学生通过多次朗读，体会闻一多先生的心情：对革命死难者--李公朴表示深切的悲痛;对反革命的刽子手--国民党反动派表示刻骨的愤恨。学生的这种诵读在不断的得以加强，体味作者深刻的情感。3、营造氛围，让学生逐渐进入意境。在阅读中，我们要善于营造氛围，让学生逐渐的进入到课文的意境中来。如在引导学生阅读高尔基的《海燕》时，我们要营造出一种大革命即将来临的那种气氛，让学生在感受到大革命气氛的同时，用多层次的语调进行吟诵，可使学生陶醉到这首散文诗的艺术境界中。

教师在指导学生正确、流利、有感情的朗读上，把阅读的主动权还给学生，让学生充分地阅读，在阅读中感知、感悟，在阅读中受到情感的熏陶，逐步培养学生自主学习的意识和习惯。

二、发挥学生个性化阅读，调动他们的阅读兴趣

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”就像通常所说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，由于学生的个体差异，他们对文章的体会和感受也是各不相同的。所以，可根据学生认知水平和个性特点，引导学生进行选择性阅读，使各层次的学生都有机会参与阅读实践，有机会展现自我，有机会享受成功的快乐。国学大师梁启超说 ：一个人学生时期能否养成读书兴趣和读书习惯是件人生大事，将影响其一生的幸福和发展。因此，在语文阅读教学中，一定要将学生当作学习和发展的主人，弘扬其自主意识和能动作用，在民主和谐的气氛中实现自我发展。在教学过程中，允许学生有个性化的见解，给学生一个宽松的学习环境，学生在各持己见的辩论中充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。

三、教师范读引领，提高学生阅读能力

语文教师有表情的范读能把抽象的文字变成形象的语言并通过语气的轻重缓急，语调的强弱高低，节奏的长短快慢，将课文所表现的爱憎感情直接传递给学生，把学生带到课文所创设的意境中去。这样，不仅会激发学生的朗读兴趣，同时还能在潜移默化中提高朗读水平，提高思想认识和素质。

四、教师加强阅读指导，培养学生阅读能力

阅读课文前，教师根据文章主旨、人物、情节、线索等提出问题，让学生读后掩卷沉思，复述课文，既达到了锻炼口头表达能力，也达到了掌握课文要旨的目的。在阅读中根据课文内容，让学生通过形声的摹拟来加深学生对课文的印象。阅读后对重点片段进行必要的模仿训练，这也是提高学生阅读能力的一个好方法。《故乡》一文中;少年闰土和中年闰土的外貌、语言、动作、神态等各方面都有了很大的反差，少年闰土的聪明、机智;中年閏土的呆板、麻木都是通过对人物进行的外貌、语言、动作神态等的刻画体现出来的，我们亦可以要求学生进行堂上训练：刻画一个人物的性格特征，要通过人物的外貌描写、动作描写、语言描写等手法刻画出来。提高了他们阅读分析能力。

五、引导学生主动阅读课外书籍，培养阅读习惯和欲望。;

课外阅读培养学生阅读能力，同时开阔他们视野，形成独立的思想和人格。.教师让学生阅读历史、哲学、地理、政治、文学等方面书籍，懂得知识的力量或者外国经典、科普读物等。读后写读后感。通过课外阅读，能使学生广采博收，逐渐形成自主学习的意识和良好的阅读习惯，促使其个性和创造力的发展，有利于自身的学习发展，形成一定的文化价值观和终身学习的能力。

总之，初中生阅读能力的培养，不仅要坚持以学生为主体，训练为主线，教师为主导的课堂教学模式，还要通过教师精心的教学设计，充分激发学生主动参与课堂教学的欲望，师生在互动、和谐、迁移默化的氛围中，培养学生的阅读能力。

参考文献：

（1）宋轶群.《对初中语文阅读教学的几点思考》[J]中国科教创新导刊 2010（24）

（2）陈碧光.《搭好自主阅读的平台》[J]福建教育学院学报.2005（3）

（3）《语文课程标准》.[M]北京人民教育出版社2003版