中职钳工教学理实一体化初探

袁爱玲

摘要：随着新课程改革进程的推动和发展，我国职业教育的地位被提到了更高的位置，受到了人们的广泛关注。而钳工教学作为中职院校中培养专业化人才的重要课程，也成为开展教学改革的关键阵地。因此，在当前的中职钳工教学中开始采用理实一体化的教学模式。基于此，本文将对中职钳工教学中有效开展理实一体化教学模式的策略进行分析。

关键词：中职教育;钳工教学;理实一体化;有效策略

引言：我国职业教育的宗旨是培养具有专业技术的人才，为社会生产输送一线技术人才，在这其中，钳工是一线技术人才中的代表。而一体化教学模式指的是将理论与实践结合起来，让学生在学习理论的同时能将其应用在具体的实践中，从而增强他们的理论知识掌握能力和实际动手操作能力。因此，中职学校和教师应该致力于钳工教学的一体化建设。

1、编制钳工教材，为钳工理实一体化建设提供教学工具

教材是教师教学和学生学习的关键工具，在教材中蕴含着教育改革的思想，所以实现钳工理实一体化建设的前提就是要编制一体化教材，使教材中包含着理论与实践相结合的教育理念，从而让教师和学生在使用教材时能够受到一体化思想的影响。但是从目前使用的教材来看，与理实一体化思想相契合的教材少之又少，教材的种类多且杂，这就不利于教育改革的发展和进步，也不利于调动学生的积极性，更没办法建设更加先进的钳工专业[1]。因此，为了使一体化教育理念在钳工专业教学中得到实现，中职学校应该组织有关专家和教师共同编制教材。首先，在学校内部成立教材编写小组，依据教学大纲的基本要求，结合学生的专业需求，将理论与实践相结合的思想融入到教材内容中，形成教材初稿;其次，将暂定的教材初稿发送到外部专家评审手中，邀请知名钳工专业的教育专家进行评定，决定其是否具有可行性;最后，经过专家评审审核过的教材初稿，在综合各个专家的意见后，再由本校教师进行修改和完善，最终在校内钳工专业进行试运行，根据学生的反应和学习效果不断进行调整，从而编制出符合中职学校钳工专业理实一体化教学的教材。

2、建设教学场地，为钳工理实一体化建设提供教学环境

教学环境是进行教学过程的场地，也是学生能够切身感受到的物质环境，如果教学场地能够给予学生理论与实践相结合的感受，让他们体会到理实一体化的教学氛围，那就会对他们的学习产生积极的正面影响。而传统的钳工教学环境，一般都分为讲授理论知识的普通教室以及学生进行实践的实习车间，这两个场所的职能单一、各自为职，使得理论与实践教学无法结合在一起，这就导致学生无法将在书本上学习到的理论知识运用到实际的工作情境中。因此，为了加快理实一体化进程的发展，中职学校应该为钳工专业的学生提供理论与实践教学有机结合的教学环境，建设一体化的教学场地，让学生能够在同一个空间内既学习到知识又能应用知识，从而增强他们的专业素质和职业技能[2]。具体而言，学校可以在钳工专业的实训车间建设理论教学专区，围绕着真实性、整体性等特点，使得理论教学区域能够与实训车间完美融合在一起，以此来满足学生的不同需求，让学生能够在学习知识之后立刻通过实践检验知识的真伪性，也让他们在实训过程中遇到难解的问题时能够及时查阅相关资料，从而更好地完成钳工专业知识的学习。

3、构建教学团队，为钳工理实一体化建设提供教学人才

除教材和教学场地之外，教师也是实现理实一体化建设的关键因素，他们是传授学生知识和方法的主要人物，只有在教师队伍的建设上把握好理论与实践的关系，才能真正实现教学改革的目的，促进中职院校钳工专业的高速发展和进步。然而在传统的教学模式中，钳工理论教师专门负责理论教学，他们只关注理论教学是否具备系统性，而不重视理论与实践的结合，这就导致学生空有理论而无法将其应用在解决实际问题中，而实训等实践性课程则由车间的师傅负责，他们虽然实践技能非常出色，但是在讲解知识方面却不具备优势。因此，为了推动理实一体化进程的发展，中职学校应该致力于建设“双师型”教师队伍，使得钳工专业的教师既能为学生带来理论知识的讲解，也能为他们提供专业型的实践指导。具体而言，学校可以依据教学实际情况，对理论教师和实训教学的职责进行明确的分工，让他们之间形成有效的互动交流关系，能够保证自身的长处得到充分发挥，也要学习对方的优势，让学生在知识和技能两方面实现同步提升。同时，学校还应该安排理论教师进行实践培训，增强他们的专业技能，让实训师傅进行理论知识学习，考取相关教师职业资格证书，加强他们的理论基础，从而在教师队伍的建设中实现理实一体化的目标。

4、设计教学过程，为钳工理实一体化建设提供教学载体

理实一体化教学模式的建设不仅仅要求对教材进行重新编制，对教学场地进行转换，还要对教学过程中教师采用的教学方式和教学手段、教学内容等实现创新，只有在教学阶段真正实现了理论与实践的有机结合，才是真正落实了一体化建设的精髓。因此，中职学校的钳工专业教师应该精心设计教学过程，针对学生的具体情况采取个性化的教学计划，在理论教学中融入实践内容，在实践训练中渗透理论思想，达到理论与实践完美融合的效果[3]。具体来说，教师可以根据学生在学习中遇到的具体问题，运用针对性的教学方式，比如一些学生的实践技能掌握得非常扎实，但是却缺乏理论知识的指导，这时教师就可以一边亲自演示一边为学生讲解其中蕴含的理论原理，而一些学生可能理解了理论知识，却无法将其与实训过程相连接，教师就可以在一体化教室中进行教学，让学生在学习理论之后能够及时投入到动手操作的过程中，教师在一旁进行監督和指导，从而进一步深化学生对理论知识的理解和实践技能的掌握，达到最优化的教学效果。

5、优化教学评价，科学有效地评价学生学习成效

教学评价是一门艺术，工科学生的教学中更加需要评价的艺术。从评价主体看，教学评价通常有教师评价、学生评价和行业企业专家评价，从评价结构看，教学评价又分为过程性评价和结果性评价。在钳工理实一体化教学过程中，需要结合不同评价主体，实现过程与结果的综合评价。先看教师评价，教师的评价大多要以鼓励为主，良言一句三冬暖、恶语伤人六月寒，教师的温情暖语可以极大地提升学生的学习主动性;其次是学生评价，在此过程中，学生需要对自己和他人进行学习评价，这既是对学生学习过程的重温和巩固，还可以培养学生诚实、公正的品性;最后是企业专家的评价，这是职业教育人才培养所需。钳工是一门基础课程，也是一门核心课程，企业专家的言传身教，可以为学生走上工作岗位奠定坚实的基础，也是教学评价的重要组成部分。

结束语：综上所述，理实一体化教学模式是中职钳工教学中的有效教学模式，它对于增强学生的理论基础和实践能力具有重要的促进作用，能够深化中职钳工专业学生的专业技能，为他们的职业生涯打下基础。在理实一体化课程模式建设的过程中，无论是学校还是教师都要深入理解一体化的概念，将理论与实践真正结合起来，促进钳工教学的发展和进步。

参考文献：

[1]陈锦渊.中职钳工理实一体教学改革探析[J].山东工业技术，2019，04：247.

[2]谢艳彬.中职装配钳工教学策略探究[J].广东职业技术教育与研究，2019，04：20-23.

[3]戴晓丽.中职模具钳工一体化教学探讨[J].职业，2017，14：74-75.

（安徽滁州技师学院，安徽 滁州 239000）