“室内设计制图”课程建设的实践探索

摘要：近年来，在教育改革政策的深度落实下，学科专业逐渐呈现出一定的实践性特点，以强化学校教育与社会教育之间的对接性。基于此，本文以“室内设计制图”课程为出发点，从课程内容、教学模式、实训基地、师资团队、教学数据库5个维度对“室内设计制图”课程建设进行研究。

关键词：室内设计制图;课程建设;实践探索

0 引言

课程建设作为学科专业发展的基础，科学性、专业性的课程结构可进一步加快我国高等教育事业的改革进程，实现优质教育资源的共享，进一步增强我国整体教育实力。“室内设计制图”课程具有一定的实践性与多变性特点，学生在进行课程学习时，理论知识与实践技能等存在较大的联动性，这就需要课程教学内容的设定可正确落实到学生的学习诉求中，以此实现教学改革深化的效用。“室内设计制图”课程建设，并不是单独局限于某一教学框架中，而是通过学科专业与社会市场、学生学习发展、教师专业素养等方面的深度联动，解析课程教学内容的本质特征，这样才能进一步提升学科专业教学与学生自身发展之间的融合属性，为行业领域提供可持续的人才供给。

1 建构以课程内容为基础的课程建设体系

1.1 结合办学目标，优化课程结构内容

从人才供给角度来看，学科专业的建设很大程度上是依据专业课程在社会市场中所起到的效用，对课程内容本体进行多元化建构，满足人才培养需求。对此，高校在建设“室内设计制图”课程时，必须立足于办学出发点，结合学科内容的综合性、应用性以及创新性等特点，树立正确的培养目标，保证专业课程内容全面落实到学生的发展过程中。从“室内设计制图”课程所起到的教学效果来看，主要是让学生掌握基础知识，了解专业特性，并具备与设计相关联的手绘技能与计算机绘图技能等，这样便可在学生发展过程中快速投入岗位体系中。考虑到室内设计制图具有较强的实践性特点，因此在课程内容建设过程中必须加大理论内容与实践内容的衔接度，保证每一项理论知识都可以为学生提供相应的实践场所，保证学生在学中做、做中学，充分了解绘图知识的价值。此外，课程内容建设必须遵循由简到繁、由浅及深的原则，以基础知识为载体，逐渐向专业知识层面演变，进而为学生树立一个正确的学习导向[1]。

1.2 强化教材建设力度

学科课程建设与人才专业化培养具有较大的关联性。为进一步深化教育改革，学校必须对学科专业在社会市场以及教育发展体系中进行精准定位，以教材框架为载体，建构出具有社会对接性质、岗位职能性质的教材内容，这样才可以保证学生在学习过程中对知识进行专业化以及职业化的了解。例如，在建设教材内容时，必须以专业在行业领域呈现出的价值为切入点，深度解析社会市场行业对设计模式提出的需求，然后将此类信息内容反馈到教材编写体系中，这样通过学科专业在市场中所呈现出的价值，可以有效地将最先进的知识理论以及实践技能融合到教材内容中，进而为学生提供更为全面的知识体系，为课程专业化建设提供基础保障。

2 建构以教学模式、教学手段为框架的课程建设体系

2.1 教学方法

教学方法作为学科专业课程建设的重要实现载体，通过教学方法可进一步为课程建设的理论支撑提供实现平台，这样通过课程教学过程中的信息反馈，可以精准查证当前课程建设中存在的问题，完善实际教学工作。

2.1.1 激励教学法

在创新教学方法时，本文以激励教学法与基于现代学徒制的教学法对课程内容进行教学探讨。第一，在激励教学方面，主要是通过为学生建构一个具有导向意义的学习环境，激发出学生对知识的学习诉求，这样通过学生主观思维对知识的接受状态，形成一种善于思考、主动获取知识的思维，可进一步增强学生在课堂中的代入感，提高整体教学质量。当前在开展教学工作时，激励教学法可以对学生进行积极情绪的调整，让学生清楚认识到自身在专业发展过程中的定位，提高学生参与教学任务的兴趣。为此，在应用激励教学法时，应注意到学生与知识内容教育之间存在的关联性，分析学生主观思维与客观思维，对知识产生的获取性与抵触性，然后将积极情感带入课堂教学中，对学生起到潜移默化的引导作用。激励教学法具体实施中必须遵循积极探索原则、激发兴趣原则，然后结合教师的表扬行为，对学生学习过程以及相关实践操作给予鼓励，以此增强学生的学习信心[2]。

2.1.2 基于学徒制的实践教学法

以现代学徒制为基础的教学体系，注重课程内容的实践教学，专业课程与其在岗位中呈现出的操作属性，界定出学科内容教学与学生学习需求之间的关联性，然后进一步将此类反馈信息作用到项目化任务中，以此实现课程内容的针对性教导，保障以项目与任务为驱动的教学模式，可为学生提供一体化的教学引导，提升整体教学质量。

2.2 核心课程设置

“室内设计制图”课程具有较强的实践性，其在理论知识与实践知识融合过程中，必须立足于课程体系的基础环节与核心环节，并以素质教育、文化教育等为载体，强化学生专业技能与职业素养之间的对接点，这样便可进一步为学生提供更为广阔的教学实践环境。此外，课程体系的设定必须与学生职业发展规划紧密贴合，确保各类课程知识的教导能让学生清楚地认识到专业发展规律，提升学生的岗位认知能力，真正让教育目标转化为工作目标，为學生提供正确的思想指导。在建设课程内容时，要结合学生现阶段的学习特性与课程教学指标，制定出基于教学、学习实践于一体的课程内容体系，并结合学校与企业之间的项目化推进，为“室内设计制图”课程的实时化更新提供数据支撑，确保学生在学习专业知识的过程中可通过前沿化的设计理念，拓展学生的视野[3]。

2.3 教学手段

教学手段可以被看成是教学方法与教学模式的一种支撑平台，其通过不同教育机制的设定量，每一项教学目标可真正落实到专业发展中，确保学生在学习过程中具备扎实的理论基础。在教学手段具体落实之前，必须对课程教学目标进行分化设定，结合室内设计制图的教学基准，将课程分为基础版块、作图板块与实践板块，且每一个教学板块之间必须明确学习目标以及相关的评价基准。这样便可有效保证教师在教学过程中，针对板块的教学设定完成针对性教学，以此确保各类教学内容的紧凑性与教学结构的合理性，让学生在学习过程中呈现出知识递进的学习规律，既满足学生对知识内容的新鲜感需求，又可让学生在学习过程中增强自身的成就感，进一步提升学生对此门课程的学习兴趣。因此，必须借助先进的信息网络技术对教学手段进行模块化更新，如以多媒体教室、VR虚拟技术等，为学生建构出一个具有虚拟空间的教学氛围，然后依托网络平台真正实现教学资源共享，这样学生在学习过程中可以将理论知识及时带入虚拟网络平台中，以实现知识可视化学习，这样便可进一步激发学生的抽象思维与逻辑思维等，让学生在学习过程中感受到室内设计制图的立体化效果，以提高课程教学质量。

3 建构以实训基地以载体的课程建设体系

高等教育院校是为社会行业提供人才的重要场所，伴随着教育改革政策的不断落实，应用型人才、综合型人才、复合型人才等的培养方向呈现出多元化特点。从承接人才的企业角度来讲，大部分企业是以经济利润为主要目的，在引进人才时，其需综合考虑人才的专业性、人才在社会市场中发挥的价值，以及企业培养人才过程中的资源消耗问题，这就造成人才供给过程中企业多偏向于大学生能否及时适应岗位工作，以最少的培训资源发挥出最大的人才价值。对此，建设“室内设计制图”课程时，必须立足于学生的实践能力，注重学生职业能力、创新意识等方面的培养，让学生在自我完善过程中实践技能得到精准的理论支撑，而理论知识則可通过实践活动起到反推动作用，以此扩大学生的知识面，强化学生的实践能力。首先，应针对课程实践内容设定相配套的实训设备，通过安装相应的制图软件，保证每一项理论内容可精准地落实到实际操作过程中，建构出以信息化为主导的教学环境。其次，应建立以教学项目为主体的实训基地，为学生提供一个真实的工作环境，这样便可有效保证学生在知识学习过程中，对自身学科专业作出准确定位，并通过企业环境，了解自身专业与职业发展之间的关联性，这样便可确保学生在毕业以后迅速投入岗位工作中，为企业创造出更多的经济利润[4]。

4 建构以师资团队为导向的课程建设体系

伴随着教学改革政策的不断推进，以学生为中心的教育落实在一定程度上提升了学科专业的建设质量。但从实际教学角度来看，教师在整个教育体系中仍占据主导地位，特别是对于优秀骨干教师来讲，在学科专业建设与发展过程中，其全过程服务于教学体系。伴随着课程教学内容与行业市场的融合，骨干教师也积累了更多的教学经验。在开展教学工作时，骨干教师可以根据自己的教学经验以及对行业市场的前沿性解读，对课程内容进行精细化讲解，以此提高整体教学质量。对此，以课程建设为核心的教师团队，可以被看成是整个教学工作开展的主要内驱力，高校应加大双师型教师团队的组建力度[5]。

第一，应在与学校合作的过程中，聘请具有相关经验的技术人员在部分实践教学环节给予引导，以此保证理论内容与实践教学活动之间的关联性，缩短学校教育与企业发展之间的距离，这样可进一步为学生提供全面的专业知识与职业技能，以实现岗位与学校教育的精准推荐。

第二，可将教师派入企业进行学习。由于部分新入职的专业教师并不具备与理论知识相对应的实践技能，甚至在实际过程中只是单纯以理论知识为出发点开展教学，不利于课程内容的抽象化与可视化表达。对此，可指派新入职教师在相关装修装饰类企业进修，这不仅可以增强教师的实践技能，更可将企业的先进设计理念、设计技术等带回专业教学体系中，以此提高课程建设质量。

第三，学校要组建具有学术专业性的活动，通过教学课题设定教材内容等，确保教师的参与性。教师在参与活动的过程中可有效拓展知识面，为后续教学工作的开展提供基础保障。

第四，在组建教师团队过程中应设定相应的教师带头人，以老教师带动新入职的教师，通过教学方式的调整，丰富新教师的认知体系，这样便可有效提升教师的教学能力[6]。

5 建构以课程资源库为目标的课程建设体系

“室内设计制图”课程具有一定的综合性，其所呈现出的教学资源在行业发展过程中以行业需求为导向，对课程内容本体进行持续更新。对此，需建设相对应的课程资源库满足课程教学工作的实时更新需求。“室内设计制图”课程资源建设的本质是按照一定的逻辑性将各类教学资源串联起来，然后保证各类资源的落实，可进一步为教学工作的合理性、科学性开展提供数据支撑，这样便可进一步提高整体教学质量。在建设课程资源库时，需按照此门课程所呈现的教学特点，对教材理论内容、制图内容以及实践内容等进行分类划分，然后通过数据库资源的多结构处理将数字信息、音频信息、图像信息等进行逻辑性分类，以保证本专业人才在获取数据库中的教学资源时，可及时依据学生的等级权限，将教育资源合理分配到学生手中，让学生完成自主化学习。

6 结语

室内设计制图学科专业具有较强的实践特点，为进一步发挥课程教学内容的主体性，必须结合学科专业与岗位职业、教学内容与学生学习诉求之间呈现出的关联特点，深度分析不同教学体系下学生学习能力的提升方向，以强化教学知识、专业发展与学生学习需求之间的对接性，进一步提高整体教学质量。

参考文献：

[1] 赵坤，阎娜，宋丽.高校环境设计专业室内设计制图课程的立体化教学研究[J].美术教育研究，2020（17）：176-177+180.

[2] 刘冬燕.高职建筑室内设计专业《建筑装饰测绘》课程教学优化策略研究[J].教育现代化，2019，6（81）：184-185.

[3] 王汀，黄德昕.环境艺术设计专业制图基础与室内设计课程新型改革方式研究[J].美术教育研究，2019（15）：146-147.

[4] 马强，柴瑞，托亚，等.基于现代学徒制建筑室内设计专业课程体系建设研究[J].城市建筑，2019，16（15）：18-20.

[5] 潘瑜.基于市场需求的室内设计制图课程教学改革的思路探析[J].艺术教育，2018（21）：239-240.

[6] 孙晓庆.情境体验教学在《室内设计识图与制图》课程中的应用分析[J].包装世界，2018（03）：63-64+73.

作者简介：崔杰（1974—），男，河南济源人，本科，讲师，教研室主任，研究方向：艺术设计。