双创能力导向的高校工作室运行机制——以桂林旅游学院软装工作室为例

（桂林旅游学院艺术设计学院，广西桂林541006）

一、高校专业工作室运行机制现状

高校专业工作室教学模式，以项目教学为基础，注重学生学习的过程和动手能力训练，将课堂教学、实践、课题等内容融为一体，有利于学生独立思考和解决问题能力的培养，有利于学生创业意识和团队合作精神的培养，与目前高校创新创业教育的目标方向相一致，适应了应用型本科教育“培养知识、能力和素质全面协调发展，面向生产、建设、管理、服务一线的高级应用型人才”的目标定位。近十多年来，专业工作室教学得到了众多高校的重视，有了较大规模的发展，国内已经出现不少优秀的高校专业工作室范例。专业工作室教学方面的研究也越来越多，不同院校不同专业背景的研究者，从不同角度对专业工作室教学做了大量有益的探究工作。相关研究主要结合专业探讨工作室教学模式，大多论及工作室教学运作机制、保障措施、课程模块、项目教学、师资队伍等，强调了工作室教学模式的积极性和作用。

整体上看，高校专业工作室教学模式为应用型人才培养作出了较大贡献。但是，目前专业工作室建设同质化、低效化现象还普遍存在，有效创新突破的还不多。还有相当一部分专业工作室是徒有虚名，仅仅是挂了工作室牌子，仍然采用传统授课模式。高校专业工作室出现这些不尽人意的状况，涉及到很多原因，其中主要是工作室运行机制和管理上的不足。没有良性的运行机制保障，高校专业工作室教学质量很难上得去。笔者走访了北京、上海、杭州、广州、桂林、南宁等城市的多所艺术类高校，正如这些艺术高校的一些相关负责人所说，他们也不那么满意自己现有的工作室教学模式，也在进一步探索更完善的运行和管理机制。

健康良性运转是工作室教学的追求目标，各艺术类高校的城市环境、学术氛围、师资条件、硬件设施、学生素养、资源渠道等多有不同，一个普通艺术专业工作室，如果要良性运转，很重要的就是量体裁衣，根据自身客观条件，挖掘潜力，砥砺前行，通过借鉴学习，创造条件，努力探索适合自身条件的专业工作室运行机制。

二、双创能力导向的人才培养要求

2014年，教育部明确改革方向，将全国普通本科高等院校1200所学校中的50%，逐步向应用技术型大学转变。应用型本科教育是对新型的本科教育和新层次的高职教育相结合的教育模式的探索，致力培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。应用型人才的培养，重在应用，其核心环节是实践教学。2015年，《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出：深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。

可见，应用型大学建设和双创教育对高校大学生的创新创业素质和专业能力提出了具体要求。培养更多适应创新型国家建设需要、适应地方经济社会发展需要的，具有实践能力、创新能力和创业能力的高水平创新型、应用型人才，是应用型本科院校的任务。

因应时局，应用型本科高校专业工作室，需要明确双创能力导向的人才培养要求，积极与市场接轨，围绕通过调查分析与实践，引入公司运营机制，梳理工作室架构，明确导师职责分工、学员职责分工，科学制定具有激励实效的工作室管理制度，借助深度校企合作，解决工作室教学中项目供给和项目成果质量两大核心问题，以期能够较高效运转，能更好服务于实践教学，培养更多合格的具有较强双创能力的应用型人才。

三、基于双创能力导向的校企合作

大学生的双创能力直指未来的企业工作和事业发展，企业运营特性与大学生的双创能力高度关联。同时，企业管理模式对高校专业工作室良性运转有很多启益。强调实践、双创能力导向的专业工作室，离不开实战特征的企业支持和影响。可以说，校企深度合作是高校专业工作室建设过程极其重要的环节。

校企合作是高等院校培养高素质人才的重要模式。校企双方在师资培养、专业建设、课程建设、实验实训基地建设、科研合作等方面的合作，有利于推进高校办学模式和人才培养模式改革，推动高校专业快速发展，提高高校办学综合实力和水平，增强高校服务地方经济建设的能力。企业在高校专业工作室教学中起着重要的示范引领作用，能够为高校专业工作室教学提供有效的技术、资源等支持。基于双赢的校企深度合作是高校工作室良性运行的重要保障。因此，校企合作得到高校的普遍重视。然而校企合作的质量还是良莠不齐，合作执行过程也出现了很多问题，一些高校工作室在校企合作中的受益有限。

企业是独立的营利性组织，企业运用土地、劳动力、资本和技术等各种生产要素，向市场提供商品或服务，营利是其主要目的，企业逐利再正常不过。校企合作过程中，企业当然主要考虑自身利益，同时兼顾社会责任与学校合作，通过双方通力合作，致力双赢。一流高校，因为其人才培养质量、科研能力、社会影响等等，有较多优势筹码，能吸引优质企业合作，校企合作往往能达到双赢。还有一些高校，因为有企业看中的学生人力资源因素，也能进行良性的校企合作。校企合作某种程度上说，是讲对等的，门当户对的校企合作可能更稳定。普通的，没有太多优势的高校或专业，很难得到优质企业的青睐。高校在与企业合作过程中，必须正视企业的逐利性，并设法保障促成企业逐利目标的有效实现，这样合作才能健康延续。

现实中，高校与优质企业的校企合作很多虎头蛇尾，最主要的原因是企业逐利很难实现，企业合作参与的积极性逐步磨灭消失，致使校企合作流于表面。桂林旅游学院软装工作室2015年成立，主要与深圳、桂林两地相关企业合作，对运行管理机制、项目教学组织做了真诚深入的探讨，边建设边优化，在合作企业的支持帮助下，已培养了几届学生，用人单位反映良好。

作为当事方，笔者也强烈感受到校企合作过程中的一些困难。学校刚升本没多久，生源质量劣势尚未扭转，学校办学水平尚待提高，与其他高校同样的力度付出，很难培养出很高质量很高素养的学生；所谓的专业设计优势，因实际资源条件不佳，也很难短时间积累，展现出让企业信服的实力。我们的合作企业，很多也是普通行业设计公司。其中与深圳意大利风尚国际集团的合作，应该是一个难得的合作。深圳意大利风尚国际集团集家饰研发、生产、销售及软装设计于一体，旗下拥有风尚、装点e家、艺淘惠、多莫斯、盛佳居多个品牌，是一家具有国际化视野和专业领先精神的优秀集团企业，在软装行业精耕细作十多年，构建了完整的软装产业链，在深圳及国内其他地方有着极强的行业影响力。软装工作室非常需要从意大利风尚国际集团获取软装行业的前沿资讯、专业理念、专业范式、软装技能、教学支持、实习支援等等。意大利风尚国际集团与我们的合作，当然也看中了学校潜在的行业影响力、潜在的人力资源、潜在的合作空间。最初，与意大利风尚国际集团的合作还比较紧密，随着时间的推移，双方合作已不能良性互动，没能产生令人鼓舞的双赢。究其原因，高校的运行机制、办事效率和企业存在落差，节拍不和，很多合作的事情被耽误流产，学校的品牌和资源没能帮助到企业；企业辛辛苦苦介入后培养的优质学生，很多又好高骛远另谋平台了；软装工作室的科研设计力量尚不能让企业心动；面向社会的行业培训没能够推进等等。企业不能得到初始认知中的回馈收益，单向的付出已成为企业的负担。如此，校企良性互动确难维系。

鉴于校企合作过程中的问题，软装工作室做了认真反思，特别是面对优质合作企业，作为极其普通的高校专业工作室，在考虑自身利益和需求的同时，必须站在对方的角度，多为企业考虑利益和需求，多考虑企业利益和需求的保障，有些问题专业工作室自身解决，有些需要沟通校方高层重视和解决。校企合作过程中，软装工作室在兼顾自身利益和人才培养质量的基础上，结合自身条件，最大化考虑让利，从合作培训、企业人才订单培养、企业项目研发、企业社会服务等方面为企业寻找利益点，通过双方的深度合作，让企业实实在在得到收益。同时，校企合作中的双主体精神，让企业真正感受到自己的主体角色，有了更强的责任感，进而积极行使自身的权利和义务。事实证明，合作是双向的，每一次为对方着想的举措，都可能收获善意的回馈，强有力的校企合作，为软装工作室运转带来管理、技术、理念等强大支撑，获得了不少积累与进步。企业先进的机制、理念、技术融入进来了，软装工作室的人才培养质量逐步提高了，双赢的局面才能出现。

四、双创能力导向的软装工作室运行机制探索

高校专业工作室运行是否成功，是否能够培养更多合格的具有较强双创能力的应用型人才，专业工作室运行机制至为关键。机制是协调事物各个部分之间关系以更好地发挥作用的具体运行方式，好的机制能够提高效率，事半功倍。软装工作室围绕双创能力导向，对工作室运行机制建设做了一些积极探索。

（一）软装工作室准公司架构

拘泥于传统高校管理体制格局下，专业工作室很难实现培养实践能力强、发展后劲足，具有创新创业素养的高质量复合型应用人才目标。软装工作室借鉴移植合作企业的运行机制和成功经验，搭建了准公司架构，致力塑造比较真实的工作情境，便于与企业衔接并轨，利于双创能力导向的软装工作室较高效运转。软装工作室的准公司架构，是有折扣的借鉴移植公司架构和管理，有公司的特征，又不是纯粹的公司。工作室按照软装设计公司范式，申请确定了固定场地，划分出设计办公、会商讨论、成果展示、员工休息的功能区域，采购了电脑办公设备、大尺寸LED智能显示屏，接入外网，并开通远程互动视频，便于与企业及时沟通互动，接受企业指导。人事方面，软装工作室设立董事会、CEO、部门主管。董事会组成主要考虑校企双方资源利用和办事效率，由二级学院院长、企业负责人、二级学院分管副院长、企业联络人、工作室主任、工作室导师组成；工作室主任担任CEO角色，统管工作室的运行和管理；各课程环节委任承担教学的工作室导师担任执行经理，组织完成各时段项目设计任务；工作室学生成员，组合为5个平行的设计部，设计部一般有4-5人，其中推选1位组织能力强的同学为部门主管，根据课程项目设计内容要求，部门成员分担信息采集、客户沟通、设计、文宣推介、摆场落地等工作任务，工作任务交叉并行。软装工作室的准公司架构，接近实战，有利于大学生双创能力的训练培养。

（二）软装工作室管理制度建设

机制的建立靠制度。制度就是规矩，无规矩不成方圆。制度是要求大家共同遵守的办事规程或行动准则，是企事业单位、机关团体为了维护正常的工作、学习、劳动、生活的秩序，保证各项工作正常开展和相关政策顺利执行而制订的具有指导性和约束性的文件，是各种法规、章程、公约的总称。制度可以促进业绩和效率的提升，促使工作目标的实现，营造良好的秩序环境，是各项事业成功的重要保证。科学积极的制度建设，能降低风险，促进发展。

为保障软装工作室的良性运转，营造高效、规范、专业、活泼、艺术的工作室氛围，参照公司企业、院校同行制订了一系列规章制度，包括《软装工作室管理制度》《软装工作室设备管理维护制度》《软装工作室顶岗实习制度》和《软装工作室奖励制度》等。

《软装工作室管理制度》对工作室工作开展和工作室成员的行为举止进行了规约；《软装工作室设备管理维护制度》旨在保证工作室电脑设备正常安全运行，保持其技术状况完好；《软装工作室顶岗实习制度》是因应工作室成员择优选送企业顶岗实习而制定的规约；《软装工作室奖励制度》目的是对工作室成员进行鞭策和激励，制度对项目设计过程优胜者的资金奖励和荣誉奖励做了明确规定，对团队进步和荣誉付出作出极大贡献的工作室成员奖励做了明确规定，对围绕个人发展目标主动建构能力知识，进步突出的成员给予奖励做了明确规定。根据《软装工作室奖励制度》，工作室专门建立了一个奖励基金，由基础资金、企业赞助、项目抽成、奖金抽成、其他捐助等组成。实践证明，《软装工作室奖励制度》的激励鼓舞作用明显。

制度是以执行力为保障的，因而相应的考核机制也需要建立，以检视和保障制度的执行以及良性运转。当然，制度建设不是简单的制定规约文本，关键是要管用、可行，已有的制度需要及时进行修订，以适应新的变化和要求。软装工作室的管理制度建设，保障了双创能力导向的工作室健康运转。

（三）软装工作室教学文件建设

教学文件是设计和指导教学运行、记载教学运行过程和结果、总结教学经验等各类资料。软装工作室运行之初，沿用了学校已有的教学文件规范，但是在执行过程中，发现较多不匹配的地方。传统教学文件规范是学校的统一规范格式，较多体现的是非艺术类专业教学的视角和因素。并且，传统教学文件规范是针对传统班级教学模式规范的教学文件，而软装工作室教学已不是传统班级教学。另外，当课程结束时，传统教学文件规范需要提交课程大纲、课程教案、课程进度计划表、课程总结、命题计划表、一生一表、考勤登记表、教学日志、考试质量分析表、学生成绩、学生平时成绩、学生作业等多达12项教学归档文件。这些文件规范，保障教学质量的初衷是好的，但效果并不理想，因为不匹配以项目教学为核心的工作室教学。软装工作室依据双创能力导向，围绕专业人才培养目标，对照国家专业合格评估标准，致力于探索梳理出比较适合软装工作室教学的规范性教学文件。

工作室运行期间，对中国美术学院、广州美术学院、广西艺术学院、清华大学美术学院、中央美术学院等艺术院校的教学场景、教学效果、教学文件等信息进行梳理和思考，结合软装工作室自身的客观情况（包括教学大环境、教学资源、师资力量、学生素养等等）辩证吸收，统筹整合，优化完成了《工作室课程教学大纲》《工作室课程教案》《工作室教学日志》《工作室考勤表》《工作室课程总结》，增加强化了《工作室项目设计任务书》《工作室课程考察任务书》《工作室课程作业互评记录表》《工作室课程实验登记表》，删减了《一生一表》《平时成绩表》《考试质量分析表》《命题计划表》等文件，逐渐回归文件教学质量保障的本位，新的软装工作室教学文件，更加便于操作，严谨适用，一定程度上为课程教师减了负，让课程教师的精力更多“聚焦”如何上好课程，双创能力导向的人才培养更加有了保障。

五、结 语

双创教育背景下，软装工作室运行机制和教学实践的探索永远在路上。未来，软装工作室应当更注重交流学习，设法获得更多积极信息，不断优化双创能力为导向的软装工作室运行机制，以期更好地服务于工作室专业教学，培养更多更优秀的具有较强双创能力的应用型人才。