指导课后练习，落实语文要素

王红芳

统编语文教材单元里的每一篇课文都对应三个目标：课程学段目标，单元主题目标，教材个性化目标。而这些目标中所包含的“语文要素”，都渗透在课文的课后练习中。以四年级教材为例，围绕“语文要素”，精读课文一般都会设计三或四个练习题，内容分别为有感情地朗读或默读课文，整体把握课文内容，品读体会感悟，拓展延伸。这些练习题从不同的角度凸显不同的语文要素。因此，在教学实践中，我们应以这些练习题为抓手，设计本课的教学，为学生语文素养的提高打基础。

一、梯度设计，指导有感情地朗读。

选入统编教材的文章，大多名家名篇，文辞或优美或质朴，感情真挚，思想深邃，值得好好地读。课文读好了，文章就理解了一半。如何读好呢？课后练习给我们指明了方向。

《盘古开天地》《乡下人家》《巨人的花园》等课后练习指出：边读边想象画面。这提示了读书方法。为落实本语文要素，按以下步骤设计教学环节。以《巨人的花园》中第二自然段教学为例：首先，学生自由朗读本段，初步感知花园的形象;其次，圈画出句中给自己留下深刻印象的关键词，联系生活经验想开去——景物的场景，色泽、芳香、声律……在脑海中勾勒出生动画面。再次，在想象的画面中声情并茂地朗读。这样，文字与读者就建立了情感联系，就能传达出孩子独特的感受。最后，进行多角度，多元化的朗读，不仅能读出深情，还能达到熟读成诵的程度。实施有梯度的设计策略，更有利于学生情感的抒发，有感情地朗读。

二、以点带面，整体把握课文内容。

课文内容的整体把握是学习作者如何思考问题，发展意念的密码，抓的是课文的“纲”。一篇课文有一定的长度。如何在繁多的文字中用简要的语言提取关键信息，对于学生来说有一定的难度，需要交给学生一些策略。不同的文本有不同的策略，教师要紧抓住课后练习题，联系单元语文要素认真探索。

比如，四年级上册《为中华之崛起而读书》，课后练习提到 “想想课文讲了哪几件事，再连起来说说课文的主要内容”。联系单元语文要素“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，我们知道，“把握课文主要内容”是本课的教学重点，“关注人物和事件”是把握主要内容的方法。这一语文要素的落实，可用如下教学策略：首先，教给学生提取内容的方法：时间、地点、人物、事件。引导学生概括第一件事为，新学年的修身课上，周恩来立志为中华之崛起而读书。其次，让学生运用此方法，提取本课中提到的其它事件——十二岁那年在东北，周恩来耳闻“中华不振”;一个星期天在租界，周恩来目睹“中华不振”。最后，把这三件事连起来就能概括课文的主要内容。这种以点带面的方法易于被学生掌握。

而语文要素的落实，需反复训练。在四年级下册中，这个语文要素再次被提起。如《乡下人家》，课后练习提到“如果给课文配画，你觉得可以画几幅？试着给每幅画取个名字”。这里，是 “把握课文内容”的强化。根据课文特点，运用学到的方法，采用“地点+事物”的方法。可概括为：屋前瓜藤图、门前鲜花图等。把这几幅图的内容连起来说，便是课文的主要内容。紧抓课后练习，联系单元语文要素，反复练习，也是落实语文要素的一种方法。

三、抓关键句段仿写，探秘表达之妙。

耐人寻味的课文总是伴随着恰当的表达形式。有时是一字传神，有时是一句感人，有时又可能是整段佳句，甚至是不同寻常的谋篇布局。这些表达方式都值得学生借鉴模仿。从课后练习的分布来看，仿写有时是以选做题的方式呈现，这在一定程度上表明，它是教学重难点。因此，应紧扣课后练习，探寻仿写句段表达的内在秘钥，为学生打开表达之门。

比如，《乡下人家》课后选做题就提到“你眼中的乡村景致是怎么样的？用一段话写下来”。这是单元语文要素“写喜爱的某个地方，表达出自己的感受”的体现，是为本单元的习作做准备，也为语文园地”中“词句段运用”打基础。写好本次仿写尤为重要。这里我们聚焦课文第五自然段：天边的红霞，向晚的微风……绘成一幅自然、和谐的田园风景画。引导学生自由赏读发现，这是由一组色彩艳丽的事物组成的风景画。它表达了作者对乡下风光的赞美和向往之情。明白文段表达的秘钥后，孩子们纷纷拿起笔仿写，他们笔下的乡村各具各的韵味。有学生这样写道：“绿荫蔽日的大树，白墙红瓦的房子，村口一望无垠的油菜花田，还有那在田间劳作的乡亲们，他们一起绘成了一幅美丽的乡村风景画。”是的，一幅美好的乡村图赫然出现在我们面前。有了这次的练习后，在本单元《语文园地》中“读句子，再选一幅图照样子写一写”的练习中，孩子们写起来就得心应手了。

写作密码，不仅在普通课文的课后练习之中得以提示，而且都有以习作单元的形式呈现。习作单元课文的课后练习，集中指向表达秘钥。但课后练习没有明确告知我们，需要我们去课文中探索发现，落实“如何表达”的语文素养。

以四年级上册《麻雀》为例，课后练习提出“课文是怎样把‘老麻雀的无畏写清楚的”。要弄清楚这个问题，课文的第四、五自然段成为聚焦的关键段落。首先，引导学生关注第四自然段，了解猎狗的凶残。其次，圈画表现老麻雀英勇的动词——“飞”“落”“挓挲”“尖叫”。再次，引导学生体会老麻雀的急切、勇敢、绝望等。最后，明确这是连续性动作的描写。它像电影一样有画面感、感染力，更能传递出作者的情感。由此可知写作方法之一：写好连续性动作。再来关注第五自然段，引导发现，内容主要是作者由看到的、听到的引发想到的。由老麻雀站在小麻雀面前，发抖，发出嘶哑的声音，作者想到爱的力量——“掩护”“拯救”“搏斗”。在作者的思考下，老麻雀的形象变得高大，作者的赞美随之跃然纸上。这就是思考想象的力量，它使文章更加生动美好。由此发现写作方法之二：仔细观察的基础上思考、想象。学以致用，通过对关键段落的学习，学生明白作者表情达意的手法后，再布置一篇习作的家庭作业，用上课堂中学到的表现手法。其实，语文要素的落实，不仅是在课堂上探究，还可以延续到课下的练习中。

四、勾连课内外，多维度落实语文要素。

课文后的“资料袋”和“阅读链接”，是课文内容的拓展延伸，围绕单元语文要素展开，旨在通过多种形式让学生触摸本单元的语文要素。在多角度的阅读、实践中，学生语文素养的能力呈螺旋式提升。

如四年级上册第三单元语文要素指出，“进行连续观察，学写观察日记”。对应语文要素，《爬山虎的脚》课后“资料袋”呈现两种记录观察的形式，图文结合和做表格;《蟋蟀的住宅》课后 “阅读链接”是以两篇日记形式写的《燕子窝》。这里提供了三种写观察日记的方式。要有效落实这一语文要素，在学习本单元伊始，我们先呈现不同形式的观察日記，供学生参考;再布置观察日记的任务;最后学生边学习课文，边完善观察日记。这里，课后练习指导我们通过类比的方式落实语文要素。

而一些课文的“阅读链接”则是通过对比的方式来落实语文要素。以四年级下册为例，《猫》课后“阅读链接”，选自周而复的《猫》，《白鹅》课后则选自叶·诺索夫的《白公鹅》。从“阅读链接”的设计意图可以看出，它们也是围绕单元语文要素 “体会作者是如何表达对动物的情感”来设计的。因此，在学习课文后，将课文和“阅读链接”进行对比阅读。引导学生发现两篇文章的相同点和不同点，在比较中，悟出表达情感的手法。

统编教材的课后练习，是教材的有机组成部分，是学生学习的载体，也是教师用好教材，落实语文要素的切入点。只要认真对待课后练习，它终将成为提升学生语文核心素养的助推器。

（作者单位：安徽省安庆市望江县华阳中心学校）