新课标背景下高中语文学习中心课堂建构

黄开春

（贵州省贵阳一中，贵州贵阳 550081）

引 言

习近平总书记在十九大报告中明确提出：“要增强学习本领，在全党营造善于学习、勇于实践的浓厚氛围，建设马克思主义学习型政党，推动建设学习大国。”短短一句话，四次强调“学习”。学习是一种能力，拥有强大的学习能力才能适应未来发展。学习能力的培养讲究自主、策略、效果，是不可一蹴而就的。传统“知识本位”“学科本位”教学思想裹足学生的长远发展及教师的专业成长，被动学习、忽视学科关联无益于学生学习兴趣和学习能力的培养。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》强调语文核心素养的情境化建构、学与习的统一，即在具体情境中按照高中语文学科素养四维，发展学与习的能力，通过课堂语文学习活动促进学生自主学习能力的提升。学习中心教学本质是通过建构主义的方式，在尊重学习者个性的基础上，实现学生自主的、有责任感的深度学习。学习中心强调特定情境中的、有策略的、多种风格的学习，它以教师成为学习内容方面的专家为基础，促使教师从知识专家变革成学习的促进者。学习中心强调把学习还给学生，通过学习活动致力于对学生学习能力的培养。以上是关于新课标背景下高中语文学习中心课堂建构的理性思考。那么，如何建构新课标背景下的高中语文学习中心课堂？我们可以从以下四个方面进行思考。

一、建构学习目标

学习目标决定了学习收获。学习目标有层级，不同层级的学习目标指向不同的能力，同时，不同层级的学习目标也存在能力上的关联。学习目标的确定，先由学科素养出发，此为一级；然后到课程目标，此为二级；再到具体的学习目标，此为三级；最后回归到学科素养。纲举目张，层层阐释，这显见于《普通高中语文课程标准（2017年版）》，此不多论。

二、建构课堂环节

课堂环节是学习目标的达成过程，也是学习能力和学科素养的建构过程。学习中心课堂把学习作为课堂中心，学和习是课堂动作，它们彼此关联，动作指向学习目标。师生是学习的参与者、研究者[1]。例如，我们把《荷塘月色》一文中的一个学习目标定为：鉴赏月下荷塘之静美。在教学中，学的环节着力于鉴赏、服务于静美之象的语言及技法建构；习的环节着力于设定情境中的静美之象的语言及技法运用。学和习相辅相成，环节清晰，目标明确。

学习中心课堂环节图示，如图1 所示。

图1 学习中心课堂环节

三、建构学习策略

学习策略支撑学习目标的达成。不同的学习策略可预见不同的学习效果。

（一）情境策略

语文核心素养的培养及检测须在情境中完成，所以“学”须在情境中体悟语言建构，“习”也要在具体情境中进行。情境策略要求假设情境，在具体情境中完成任务，近几年的高考作文题目的设置尤为明显。而语言运用要移到具体情境中进行，情境可以是文本情境，也可以是社会生活的真实场景，还可以根据学习目标定制具体的情境[2]。例如，在梳理谦敬辞时，教师让学生以小组活动的方式把一定数量的谦敬辞运用于设定情境对话中。这样的课堂瞬间便有了生命的气息，同时学生对谦敬辞的掌握也会更加牢固。

（二）入境策略

境中体验、境中思考、境中表达、境中创造、境中获得是新课标下学生语文核心素养获取的重要途径。阅读及表达时如何入境，是一个值得深入探究的问题，常见之法为读、助读、分析综合、移情、想象、假设等。例如，在教学《囚绿记》一文时，教师可以采用折枝入境法，即在学习文本之前让学生移情于被折绿植，体察自己内心的真实感受，然后带着感受进入文本，那么学生便能深刻体会文本所表达的情感。

（三）读写一体策略

读写一体策略符合新教材必修体例的指导思想。新教材必修各单元主要为阅读和写作两个模块，范文先行，写作紧随。“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。单说写作程度如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”因此，范文阅读鉴赏吸收须指向写作运用，写作运用须指向吸收鉴赏，互为目标，互相促进。例如，在教学《师说》一文时，教师可以先挑出文中关于时代背景的句子，将其变为一道任务驱动型作文题目，在进行审题及初步谋划写作结构后，再进行文本学习——积淀语言、学审题、学结构、学论证；然后以文本为例总结任务驱动型作文审题之法及《师说》的论证艺术；接着让学生修正自己的作文审题及写作谋划；最后让学生把修正后的写作谋划变成整篇作文。

（四）信息策略

信息是客观的，也是主观的。信息呈现的方式不同，学生对信息的感悟和思考也会不同，如学生自读信息可以使其不受影响地读出自我；教师朗读只能让学生听出作为教师的那个自我。信息的利用方式不同，学生在信息思考中的收获也会不同。比如，我们可以把学生拟写的作文标题进行汇编后再发给学生，让学生根据要求进行鉴别，一次高效的信息利用就有可能指导学生解决作文审题的难题。

（五）合作策略

对同一问题的思考及表达可直接体现出学生之间的差异。因此，教师可让学生分小组进行合作学习，使学生在合作学习中互促、互进。教师可根据小组成员的性格、能力及具体任务确定任务分工及表达交流顺序。在表达交流中，学生能相互学习、共同进步。

高中语文学习策略有很多，如问题策略、空间策略等。学习策略研究需要我们谋划于学习之前，运用于学习之中，反思于学习之后，在教学过程中做一个思考者、一个洞察者、一个反思者，进而发现更多的有效策略。

四、角色关系建构

课堂角色关系影响对学生学习能力的培养。在传统课堂教学中，教师是课堂的主导，多用讲授之法，严格控制课堂；学生按照教师设计的路线前进，虽然有合作交流，但没有真正的自主权，学习多为被动。

教师是学习中心课堂的设计师，通过全方位的、科学的规划，为学生提供一片可供尽情奔腾的辽阔原野。学习中心课堂的语文教师，是专业的语文学习人，是专业研究语文学习的人，是学习知识的全知者，是助学者，能甄别策略，能科学预测。在学习中，教师不应急着告知、教授，而应科学引导学生的学习行为及其生成。

学生是学习中心课堂的主体。学生是语文学习的主人，应主动反思语文学习的行为及过程，自主建构自己的语文学科素养。学生在辽阔的原野上奔腾，其生成往往可以感动自己和教师，潜藏无限发展的可能性。

结 语

总之，高中语文学习中心课堂是以学习为中心，师生共同参与并研究语文学习的课堂。高中语文学习中心课堂的学习，是有方法策略的学习，是有效果实证的学习，是在语文学习研究者指导下的学习，也是主动在语文学习共同体中进行的真学习。