高中物理解题思维障碍及对策探讨

游灿冬

（福建省柘荣县第一中学，福建宁德 355300）

引 言

在物理教学中，例题是考查学生物理知识掌握情况的有效方式。通过对学生的物理解题现状分析可知，学生在解题时如遇到了思维障碍，无法快速找出问题的突破口，则会直接影响他们的物理学习效果。为此，教师需要对学生进行合理的引导，解决学生的思维障碍，提高学生的物理学习效率。

一、物理基本概念的导入

文章以鲁教版高中物理选修3-1 中的“静电现象及其微观解释”为研究对象，阐述讨论物理基本概念导入教学的实用性和可行性。

例如，在教学“静电场”这一章节时，教师首先需要引入两个概念：正电荷和负电荷。之后，教师可以向学生提出问题：“在晚上睡觉时，有时我们脱衣服的过程中突然会看到一丝亮点，请问该亮点是什么？”学生根据生活常识回答是衣服之间产生了静电。接下来，教师继续追问：“电荷都是有正负之分的，请问静电是哪一种电荷？”学生无法判断出静电属于哪种类型电荷。

用生活事例导入教学后，教师可以导出相关的物理教学内容。丝绸摩擦过的玻璃棒携带的电荷是正电荷，毛皮摩擦过的橡胶棒携带的电荷是负电荷。当同性电荷靠近时，两者相互排斥；当异性电荷相互靠近时，两者相互吸引，即正负电荷同性相斥、异性相吸。电荷守恒定律是电荷既不能被创造，也不能被消灭，只能从物体的一部分转移到另一部分，或者是从一个物体转移到另一个物体，在任何转移的过程中，电荷的总量是不变的[1]。

二、物理实验的验证学习

（一）电荷守恒定律的实验学习

为了帮助学生直观地了解物理电荷的基本特性，教师可以准备相关的物理实验器材，让学生通过动手实践，验证两种电荷的物理学定义，从而牢固掌握同性相斥、异性相吸的电荷守则。为了保证实验教学的效果，教师可以对学生进行合理的分组，由五位学生组成一个实验小组，确保实验开展的安全性与可靠性。通过学习小组将学生的实验学习效果进行合理的放大，提高学生该节课的学习质量与效率。

（二）恒定电流的物理实验开展

在教学鲁教版高中物理选修3-1 中“恒定电流”一节内容时，电流、电阻、焦耳定律、串联电路与并联电路等教学内容都较为抽象，为了保障教学的整体效果，教师可以开展物理实验引导教学，提高学生的物理综合学习水平。

在教学串联电路与并联电路时，为了保障该节课的教学效果，教师可以将翻转课堂与实验教学进行一定的结合。因为该节课的教学重点是让学生通过实验了解串联、并联的电流和电压的规律，而对实际教学的课时可以进行一定的简化[2]。

为了给实验教学预留更多的时间，提高实验教学的综合质量，教师可以将教学的核心内容编制相关的学习方式，让学生在课后时间进行主动预习，学习掌握该节课的主要物理内容。学生在自主学习过程中会根据学习的内容提出很多的问题，如串联电路的电流是否处处相等，串联电路一旦出现问题，会无法构成回路吗？

学生在进行课堂实验时，可以带着具体的问题进行实验操作。学生对实验操作中各项数据进行记录和分析，可以验证教材内容中涉及的物理定理的正确性。由于翻转课堂的开展，绝大多数的教学内容学生在课前已经自主完成了，因此学生进行实验的时间更加充裕。教师可以引导学生对电路电流实验进行合理的拓展，进而激发学生的思维创造力，提高学生的物理核心素养[3]。

三、高中物理解题思维障碍及对策研究

（一）学生的解题思维障碍分析

物理例题：在相同时间内，电流通过电阻丝甲产生的热量比通过电阻丝乙产生的热量多。下列说法正确的是（）。

A.甲的电阻一定大于乙的电阻

B.甲两端的电压一定大于乙两端的电压

C.甲中的电流一定大于乙中的电流

D.甲的实际功率一定大于乙的实际功率

在解题时，有些学生常常会陷入混乱的物理定理中，可能会回忆该章节学习的所有物理定义：电荷守恒定律、焦耳定律、串联电路、并联电路。学生由于无法准确判断出该例题与哪一部分的内容相对应，他们的解题会遇到思维障碍。

学生出现物理解题障碍的首要原因是审题不明，无法从题目中获取到关键信息，进而不能快速回忆出相对应的物理知识。还有一部分学生采取排除法的方式，即将每一个选项对应的物理内容都套入问题中，若是符合基本逻辑关系，则该选项是正确的[4]。

学生采取排除法的思维路径是正确的，因为排除法是有参考答案让学生进行选择的。值得注意的是，若是遇到了填空题或问答题，排除法就没有用，且在对例题进行排除时，很可能出现多个选项符合例题逻辑的情况。因此，学生在物理解题时，需要端正自己的解题态度，找出解题突破口。

（二）提高学生解题效率的对策探讨

在提高学生物理解题效率时，教师需要引导学生找出物理例题的关键词。上述例题的关键词就是“电阻丝”和“热量”，通过对这两个关键词进行联系分析，学生可以从众多的物理知识中筛选出例题考查的内容。

电阻丝和热量对应考查的物理内容就是鲁教版高中物理选修3-1 中的第三章节“恒定电流”。学生通过对该章节的物理定律进行归纳分析，可以得出例题考查的对应知识是“焦耳定律”，即电力通过导体产生的热量与电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比，跟电阻的通电时间成正比[5]。

学生通过焦耳定律的判断，可以明确时间与电阻丝热量之间的关系，不能确定电流和电阻对热量的影响，因此可以去除选项A 和选项C。通过焦耳定律的推论公式，可以明确电阻丝电压与热量的关系，由于该例题中没有提出电压，因此不能确定电阻丝的两端电压，学生便可以去除选项B。通过P=Q/t 的焦耳定律可知，当时间相同时，电阻丝的热量与功率有关系，而选项D 是甲的实际功率一定大于乙的实际功率，因此该例题的正确答案是选项D。

结 语

综上所述，在高中物理教学中，教师需要落实物理概念导入和物理实验引导的教学方案，为学生的物理解题打下基础，而且要通过对学生的合理引导，提高学生的解题效率。