在教学中如何夸学生

蔡宏伟

【摘  要】  没有夸奖就没有好的教育。我们在课堂教学中，要大胆探索和发现学生的闪光点，结合实际，具有指引方向，以求把夸奖和教育教学有机结合起来，服务于教学课堂的有效性。

【关键词】  教学;夸奖;可夸性;自信

好学生是夸出来的。就像有这样一句话“哪怕天下所有的人都看不起你的孩子，做父母的也要眼含热泪地欣赏他、拥抱他、赞美他！”没错，老师就要如此，任何一个学生都像是自己的孩子，即使他再不起眼，我们也没理由放弃他，更应该去挖掘他的潜力，去夸赞他，让他学会自信，从而帮助他慢慢变得闪闪发光。相信大家都看过《放牛班的春天》，教育者应该学习马修老师的教学方式。在教育的过程中，我们要以春风化雨的姿态把学生当成自己的孩子。老师要学会赞赏他们，肯定他们，不可以只注重学习的结果，要在学习的过程中沉淀学生的经验和创造潜能，在夸奖的基础上引导其结合认知与经验，肯定自我。放荡不羁、淘气顽劣的学生需要我们关心爱护他们，肯定和鼓励他们，让他们相信自己，这是成长的第一步。更重要的是，我们要在夸赞中使得孩子们萌生出实现自我价值的需要，从而让他们变得优秀。就好像《放牛班的春天》中马修对“问题学生”孟东的肯定一样，在夸奖下学生是可以实现自我价值的。所以说，没有夸奖就没有好的教育，夸奖可以让学生自信，夸奖可以激发学生的潜能，更可以培养孩子的成就感。因此巧妙适当的夸奖有利于教学的成功，对学生的学习成果也有决定性的作用。如何巧妙地夸赞学生就是一门学问、一门艺术了，这就要求我们教育者要充分发挥自身的智慧和专业素养去把夸奖变成促进教学的方式，去激励、唤醒学生对自我价值的追求，让夸奖使学生如鱼得水般在知识的海洋里遨游。

首先，教育者需要探索和发现学生的可夸性。在日常的课堂教学中，我们需要时刻注意学生的每一个微小的动作，去发现他们每一个表情所表露出的心理活动，在需要我们去夸奖时候及时给予他们鼓励。就好比有些时候学生会在同样的问题上出现错误，但是他在整体上取得了较大的进步，我们可以试想学生在同样的问题上犯错，可能这个问题对于他来说就像一条难以跨越的鸿沟。而他此时所需要的是我们俯下身来对他说一句“同学，你今天做得不错”，并随手拍一拍他的肩膀，在不经意的瞬间给予他肯定，让他有自信去跨越这条鸿沟。就像《放牛班的春天》中孟东同学是马修老师需要的唯一一个男中音一样，我们要善于发现学生的可夸性，从而让他们实现自我价值。发现学生可夸性的同时，我们还要用不同的形式去夸学生，时而美言夸奖时而物品夸奖都是可以的，重要的是让学生认可自己。同时，你也可以充满激情地对学生来一句“very good”，并以不同的小星星作為奖品，也为师生之间增添了一些亲切与信任，这样对教学也大有裨益。

因此，在教学中，只要我们善于探索和发现每一个学生的可夸性，那么一定可以使我们的教学更成功。我们都明白，哪怕是所谓的“差等生”也有可以挖掘的潜在因素，缺少的只是我们的探索和发现。然而，往往正是那些潜在的因素通过我们的些许夸奖后就可以让所谓的“差等生”变成所“优等生”，这也考验着我们是否具备一位教师所该具备的专业素养。只要我们热衷于教育，努力探索和发现每一个学生的闪光点，哪怕是再微弱的闪光点，经过我们的鼓励和夸奖让学生有了好好学习的信心和克服困难的勇气，也可以让学生对未来充满希望。

其次，夸奖要符合实际，夸奖并非夸张。莎士比亚说过：“赞美是照在人心灵上的阳光。没有阳光，我们就不能生长。”然而“阳光”过于强烈也会使植物枯竭。夸奖的确是对学生行为及学习的一种肯定。但作为教师我们要以适当的夸奖去促使学生更好地学习，而不是盲目地夸奖导致学生误入虚荣好胜的歧途。合适的夸奖可以使孩子认识自己。如果我们对于夸奖的运用恰到好处，一定可以取得意想不到的效果。因此，夸奖要实事求是，不可以夸张。倘若一个成绩优异的学生回答了一个简单的问题，而教师还对他大肆夸奖，那就是一种夸张，是非常不恰当的夸奖。这样不仅没有帮助他反而会让他骄傲自满，同时也会让其他同学有心理上的不平衡。

学生们都喜欢被夸奖，如果我们可以从实际出发，对孩子进行夸奖，激发学生们前进的欲望，使其产生进步的动力，那么一定是对夸奖的完美演绎。因此，教师夸奖学生的时候，一定要一碗水端平，注重符合实际，并且对学生具体的行为所反映的某种特性进行针对性的夸奖，只有这样夸奖才合适并有说服力。

最后，夸奖要具有指引方向。夸奖不仅是表扬、赞赏，更重要的是激励，就如同第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师在夸奖这一门艺术中要学会给予学生正确的引导方向，这样才可以使夸奖起到激励的作用。就好比我的一次课堂教学“长方形和正方形周长的计算公式”中，我拓展了这样一道应用题：小明沿着长100米、宽80米的操场跑步，跑了4圈，那么小明跑了多少米？我让A同学在黑板上演示解答过程（100+80）×4=720米，很显然这不是正确的答案。我笑着对他说：“解答的思路是正确的，但是你似乎忘记了操场有几条边哟。”A同学笑了笑，迅速擦拭掉之前的解答了写上了：“（100+80+100+80）×4=1440米”。“解答得很正确，答案就是这样的，但同学们有没有发现A同学的解答是不是可以运用这次学习的公式呢？”……我没有因为A同学的错误去批评他，反而寻找他的可夸性，从而去引导A同学做出正确的解答，不仅没有挫伤A同学的自信心，还将新学习的知识灌输给了A同学。果不其然，在我的引导下同学们找到了更好的解题方法，这样不仅仅夸奖了学生，也让学生做得更加完美了。在夸奖的同时指引方向不失为一举两得的好方法。

在夸奖的时候我们要做好引导，学生在很多时候都是没有主见，容易迷茫的。就好比《放牛班的春天中》中一群“池塘底”的学生，若只对他们无引导地夸奖，反而会使他们在歧途中越陷越深。我们应给予学生正确的人生观，让学生得到认可和尊重，引导学生有正确的追求。所以我们作为教师不论是学习还是生活上都应该为学生引导方向，让学生走向正确的道路。如果我们在对学生夸奖的同时还刻意地去引导方向，那么可想而知夸奖和引导必然是相得益彰的，从而形成更好的结果。

总而言之，我们要学会夸学生，夸奖的方法颇多，它是一门学问，也是一种艺术。但是，关键还是在于我们教师是否会把夸奖和教育结合起来，并发现夸奖对于教育的重要性。很多时候夸奖就像汽油，当你给学生这辆车加了油，他就可以走得更远更快。所以，在教育的过程中要善于使用心理学上的“皮格马利翁效应”，运用适当的夸奖去引导学生实现自我价值（皮格马利翁效应是指：热切的期望与赞美能够产生奇迹，期望者通过一种强烈的心理暗示，使被期望者的行为达到他的预期要求）。只要我们学会夸奖，就能去引导更多的孩子实现自我的价值。罗森塔尔曾说过：“很多时候赞美比批评更能激发一个人的潜力。”作为孩子们的教育者，我们在教育孩子时要保持积极的心态，多去正确夸奖学生，才能让他们在其发展进程中始终有乐观向上的情绪，并成为有足够勇气和充满自信的人！