“万众创新”背景下分层教学在高职教育中的探索与实践

李岩 柳智鑫 范荣

[摘           要]  伴随着高职教育扩招100万计划实施以及高职院校生源多元化日渐凸显的环境，如何响应“大众创业、万众创新”的新要求，逐渐成为高职教育培养专业人才的瓶颈问题。面对这个问题，作者在“计算机辅助设计实训”教学中，连续三年采用有别于传统“一刀切”的分层教学模式，对学生成绩和教学效果进行数据分析，试图探求适合当下的教学模式。结果表明，分层教学的开展并没有让学生感觉被歧视，反而提高了不同层次学生的获得感，极大地提升了学生学习的主观能动性和自信心，改善了教学效果，更有助于开发学生的创新能力，为创新能力培养提供了发展平台。

[关    键   词]  分层教学;创新教育;高等职业教育;计算机辅助设计

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）24-0088-02

实施分层教学已不是教学改革的新话题，但现今，在高职院校实施分层教学确有新的意义。任何教学改革的成效都必须建立在“学生接受”的基础上，再新颖的模式和策略最终还是通过内容来吸引学生。因此综合学生前续知识基础、个体差异以及兴趣爱好，设定不同的教学目标，综合采用自主选择等多种教学策略，让所有层次的学生都有获得感，从而激发学生学习的内驱力，在改善教学效果中起到事半功倍的效果。

一、分层教学在高职教育中实施的必要性

（一）高职院校生源多元化日渐明显

1999年教育部出台了《面向21世纪教育振兴行动计划》，文件提出到2010年，高等教育毛入学率将达到适龄青年的15%，自此，职业教育也搭上了高考扩招顺风车，开始为我国的“大众教育”贡献更大的力量。因为招生压力逐年增大，职业院校的生源逐渐演变成统招、单招、“3+2”等多种招生渠道共分天下的形势。随着2019年政府工作报告从宏观政策层面提出“高职教育扩招100万人”的年度任务的下达，生源多元化将更加明显。

（二）行业需求的多样化对人才培养提出了多元化的需求

高等职业教育培养的人才有别于其他高等教育，是直接服务于行业企业的高素质技术技能型人才。高职教育不仅面向培养生产一线的技术技能型人才，同时还肩负着为学生提供继续深造以及终身学习的可持续性发展平台的社会责任。随着社会经济发展，企业对职业教育的需求也趋向多元化，同时高职学生在逻辑思维、形象思维、动手操作等诸多能力特长方面各不相同，分层教学模式却推进了社会经济实际需求、教育多元化及学生能力特长的有机统一。

（三）分层教学促进了学生创新教育

2014年夏季的达沃斯论坛开幕式上，李克强总理提出了“大众创业、万众创新”的新要求。创新与个人兴趣、专业知识息息相关，更离不开团队协作。分层教学有利于同兴趣同水平的学生组成团队，取得“众人拾柴火焰高”的效果。而不是传统模式下的“传帮带”分组，基础知识较好的学生缺乏团队支撑，鲜能出精品，更难谈创新;而基础较差的学生，并没有在“传、帮、带”的模式下努力学习，而是在“懒、等、靠”的思想下原地不动，无所事事，专等“顺风车”，影响了优质学生创新能力的培养。

二、分层教学在“计算机辅助设计实训”教学环节的组织与实施

（一）基本情况

计算机辅助设计实训的前续课程是计算機辅助设计软件应用，学时数为34。研究对象是机电专业2015级学生113人、2016级学生108人和2017级学生89人。

（二）分层教学实施

教师将“计算机辅助设计实训”课程的教学目标、教学内容和评价考核分为高、中、低三个层次，每个层次内对应多个同级别项目。为了避免让学生产生被歧视的感觉，学生根据个人意愿结合自身对该课程的掌握情况自行选择项目级别。同级别内，学生可以自由结组，组内合作共同完成项目任务，教师进行差异性指导，项目完成后，以小组为单位进行项目汇报。

（三）考核评价

学生成绩由教师对小组评分、教师对个人评分、学生组内互评和学生组间互评四部分组成。为了鼓励掌握情况较好的学生敢啃硬骨头、勇攀高峰、大胆创新，同时兼顾成绩的公平公正性，征求学生意见后将高、中、低三个难度层次的项目分别设定了权重为1、0.9、0.8。

（四）数据分析

1.选题情况

三届学生中，选择中等难度题目的学生占比均是最多的。选择高难度题目（含创新型题目）学生的比例介于17%～28%之间，其中选择创新设计型学生占比10%～12.5%，这个数据反映出，敢于攻坚克难及有创新能力和欲望的学生占班级总人数的五分之一左右，这说明，对知识掌握较好的学生组成团队，增强了团队力量和成员自信心，有利于取得更好的成绩，对追求高分的学生来说大大提高了他们的学习内驱力。兴趣相同、能力相当的团队成员间更容易产生头脑风暴，有助于学生创新意识和创新能力的培养。

实践表明，选择低难度的学生，平时对该课程兴趣极低。这个层次的学生经过分层实训后，收获感最高，品尝到成功的乐趣，重新审视了自己，极大地增强了自信心，这种自我认同感在大部分学生中都是从未有过的，他们并没有觉得在分层中被歧视，反而在今后的学习过程中开始尝试自主学习，降低了对手机的依赖性，增进了师生关系。

2.学习成绩分析

分层教学模式下，三届学生成绩分布情况如下图所示。

上图表明，分层模式下，除2015级学生外，其余两届学生80分以上占比50%以上，90分以上学生2017级高达22%。这说明，对优等生来说，分层模式下团队力量发挥得更为明显，个人获得感要优于传统教学模式，有效提高了学生成绩;同时，分层教学模式下，不及格学生占比较低，范围介于2%～8%之间，这与传统教学相比较，大大降低了不及格学生比例。究其原因与同层次内分组，组员对前续课程掌握情况接近，在后续学习中，由于没有了可依赖对象，逼迫原来成绩不理想的学生，发挥自主学习的主观能动性，主动发问，主动操作，主动尝试。在实际教学中，这部分原来只低头看手机、从不关心学习的学生，几乎利用所有课上时间努力完成任务，不断询问和尝试，最终凭借自己的努力，达到了及格以上的成绩，教学质量显著提高。

三、结论

经过连续三年分层教学模式实践，通过数据分析得出结论如下：

1.面对高职院校日益凸显的生源多元化、学生个体客观差异性和行业需求的多样化情况，分层教学模式相比于传统教学模式的“一锅煮”“一刀切”，更适应职业教育发展需求。

2.分层教学模式大幅度提高了学生成绩的优秀率和及格率，达到了“让基础较好的学生出精品、让基础一般的学生出上品，让基础较差的学生出作品”的目标，增强不同层次学生的获得感;同时也增强了教师的责任感、使命感和成就感，改善了教学效果，提高了教学效率，升华了师生关系。

3.分层教学为优质学生提供了创新发展的平台，有助于学生创新能力的培养，使创新成为可能。

4.分层教学中，强强联手打造的优等生团队，创造了很多自己认为的“不可能”，在此过程中培养出的创造性思维和精益求精的精神，不论在学习还是今后的工作中，都会是学生走向成功不可或缺的法宝，为其终身学习奠定了基础。

參考文献：

[1]吴昀辰，王秀云.论高职院校“五维一体、分层递进”的创新创业教育教学模式[J].教育与职业，2019（10）.

[2]王占仁.高校创新创业教育观念变革的整体构想[J].中国高教研究，2015（7）.

[3]阮志刚，黄宁，陈海英.最近发展区理论视角下高职院校分层教学的困境与出路[J].教育与职业，2019（12）.

[4]唐金凤.高职院校招生新形势与分层教学改革[J].吉林化工学院学报，2017（8）.

[5]曹蓉.高职院校实施分层教学探讨[J].现代农村科技，2018（10）.

[6]林秀丽.高职院校“三全育人”创新创业教育体系建构[J].教育与职业，2019（8）.

[7]易婷婷.高职院校分层教学管理创新与实践[J].当代教研论丛，2019（5）.

编辑 陈鲜艳