行动导向视阈下的EGP课程内容与教学方法

陈拥琼

[摘           要]   作为一种整体性和主动性的参与式教学模式，行动导向教学对学习者职业行动能力的贡献毋庸置疑。在行动导向教学中，行动是学习的出发点和归属目标;它把认知学习与职业行动有效结合，将学习过程融入行动过程，避免通过头脑来教课，通过头脑来学习的弊端，改变了教与学脱节和高分低能现象。主要从行动视阈下的EGP课程内容建构（课程内容模块化、模块内容主题化、主题内容任务化）、行动视阈下的方法与内容契合等方面来探究如何将行动导向融入EGP教学实际，提高学生的英语语言综合应用能力以及自主学习能力，以期为EGP教学与研究提供一些启示。

[关    键   词]  行动导向;EGP;课程内容;教学方法

[中图分类号]  G712             [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）21-0046-02

一、引言

自20世纪80年代以来，随着职业教育的蓬勃发展，为培养学生的职业行动能力，行动导向教学理念在职业教育领域备受青睐。作为一种整体性和主动性的参与式教学模式，行動导向通过行动引领，将学习过程融入行动过程，让学生在行动过程中自然习得知识，养成能力和形成素养。在这个过程中，学生成为学习的真正主体，成为信息加工者和意义建构者，老师则是行动的策划者和引导者。

二、行动导向视阈下的EGP课程内容建构

行动导向理念下的课程内容区别于学科知识体系下的课程内容。前者侧重知识应用，遵循认知规律以及职业能力成长规律，内容呈现形式与完成行动任务紧密相关;后者侧重知识储备，注重知识的系统性、逻辑性、连贯性等。鉴于此，为确保学生职业能力的养成，打破知识体系的课程内容，建构行动导向视阈下的课程内容体系已势在必行。

针对EGP（English for General Purposes通用英语，区别于ESP专门用途英语），教育部高等教育司提出明确的课程要求：注重培养学生的英语综合应用能力，特别是英语听说能力;增强学生的自主学习能力并掌握有效的学习方法和策略;提高学生的综合文化素养以及跨文化交际意识，适应社会发展和国际交流需要。为达到要求，我们需要建构与之配套的课程内容体系。下面主要基于认知规律、职业能力成长规律，将学科知识体系的静态课程内容按行动体系进行序化，建构课程、模块、课堂三个层级的EGP行动体系的课程内容结构。

（一）课程内容模块化

基于课程目标及职业行动能力要求，解构EGP学科知识体系，重构利于职业能力养成并与未来职业紧密相关的模块化EGP课程行动体系，优化课程内容。构建EGP核心能力、EGP核心素养两大模块的课程内容体系。前者涵盖听、说、读、写、译五个子模块内容;后者包括基本素养和职业素养子模块内容。将传统的EGP基础知识（语音、词汇、语法等）融入这两大模块中，注重以实用为主，够用为度，弱化系统的知识内容体系，侧重学一点会一点并能用一点的行动能力内容体系。

（二）模块内容主题化

基于每个模块的行动能力要求，建构与行动能力相关的行动主题单元。以听说模块为例，项目组通过前期调研、教学实践经验总结以及教学资源的搜集整理，建构与学生未来职业工作密切关联的12个学习主题单元（宴请、商务旅行等）。在每个学习主题单元中，将陈述性、程序性、策略性三类知识融入其中。其中，陈述性知识主要包括主题单元的语音、词汇、语法等方面的描述性静态知识;程序性知识主要包括与主题单元相关的专业技能，如与主题相关的听说技能以及跨文化交际技能等动态知识;策略性知识主要包括主题单元所涵盖的认知策略及方法性知识，如自主学习、有效记忆、高效沟通等。

（三）课堂内容任务化

基于本次课涵盖的职业能力素养要求，遵循由易到难的认知规律，建构课堂任务序列集。以任务为驱动，学生参与行动和体验，主动建构自己的知识体系，内化行动能力，养成素养，从而改变被动的学习模式。建构课堂任务序列集，主要从课前、课中、课后三环节展开。针对三环节，设计系列任务单，制作与目标内容相关的引导文或指导文。在每个任务单中，按任务前（Pre-task）、任务环（Task-circle）、任务后（Post-task）三个维度展开，从老师与学生两方面进行任务设计。

以“简历Resume撰写”课为例，课前任务主要涵盖：简历撰写引导文（任务/目标/要求/资料等）、调研（学生期望/先前知识）、简历写作词汇银行;课中共设置六个微任务：（1）话说简历（简历用途、重要性等）。（2）简历筛选（职场情境模拟，扮演HR经理筛选简历）。（3）简历点评（评说优秀简历特征、基本要素）。（4）简历框架设计。（5）简历初稿撰写。（6）简历完善。课后拓展任务涵盖：观看简历提升微课视频，研读优秀简历推送，继续完善简历，老师线上指导。

三、行动导向视阈下的方法与内容匹配策略

在建构好行动能力体系的课程内容后，还需要基于内容特征进行行动导向教学方法的匹配，以确保目标的达成。行动导向教学方法繁多，但无法找到一种放之四海而皆准的万能教学方法。每种方法都有局限性，都有内容特定性，只适用于特定内容。在方法与内容匹配方面，可结合内容的特点及三类知识（陈述性、程序性、策略性）的特性进行有效匹配。

下面以一个行动主题单元为例，创设行动三环节：引导行动、解释行动、反思行动，进行教学方法匹配。实施步骤：（1）知识梳理：将单元主题内容按陈述性知识、程序性知识、策略性知识进行归类。（2）行动设计：基于知识类型特征进行行动设计。引导行动，针对陈述性知识，解答“是什么WHAT”，如语音、词汇、语法等静态知识。解释行动，针对程序性知识，解答“怎么做HOW”，主要涉及听、说、读、写、译能力训练的动态知识。反思行动，解答“为什么WHY”，归纳反思前两个环节中的认知策略及方法性知识，如自主学习、有效记忆、批判阅读、创新写作等方面的方法性知识及学习策略知识等。（3）方法匹配：鉴于陈述性知识的静态特征，学生主要需要理解和识记（认知层级的较低要求），在方法选取方面，微观、被动的教学方法较多，比如：讲授法、标注法、关键词卡片法、视听法、演示法、讲座法、练习法、报告法等。鉴于程序性知识的动态特征，学生主要需要的是知识的应用（认知层级的较高要求），而不是知识的储备。他们需要自动化反应的听、说、读、写、译的基本技能，在方法选取方面，中观、宏观，主动的教学方法较多，比如角色扮演法、情景模拟法、采访法、旋转木马法、搭档拼图法、海报法、案例教学法、任务驱动法、引导文法等。鉴于策略性知识是有关如何学习、如何思考等元认知与元方法的知识（认知层级的高级要求），在方法选取方面，宏观、主动的教学方法较多，比如：鱼骨分析法、头脑风暴法、思维导图法、布卢姆分类设问法、归纳法、任务驱动法、引导文法等。

下面以“简历Resume撰写”为例，进行方法与内容匹配。本次课的主要行动目标：熟悉常见简历模板格式;掌握英文简历基本构成要素及写作技巧;能结合自己的实际情况，为自己设计并撰写一份英文简历。基于行动目标，设计任务系列集。（1）课前：任务法、引导文法、调研法等了解学生的困惑与需求，激活学生有关Resume的先前知识与体验，储备新词汇。（2）课中：任务前游戏法（搭梯子）激发学生的学习兴趣;讲授法让学生了解主题内容并明确目标任务;关键词卡片法检测课前任务完成情况。任务环阶段设置六个微任务，由简单到复杂，引导学生小组合作体验式学习。头脑风暴法“Whats a resume？”引导学生初识简历（微任务1）;职场情境模拟法引导学生识别优秀简历（微任务2）;案例教学法归纳优秀简历要素及特征（微任务3）;思维导图法设计简历框架（微任务4）;搭档拼图法撰写简历初稿（微任务5）;评价法和归纳法进行简历互评、老师点评，提出修改意见并完善简历（微任务6）。（3）课后：案例教学法和评价法，学生看微课视频，研读优秀案例，继续完善简历。

四、结语

行动导向的教学从最初德国的引入，到现阶段本土化创新性的应用，经历了近40年的研究与发展。它把认知学习过程与职业行动过程有机结合，有效促进学生职业能力的养成，保障了教学成效;它对新时期课程改革与建设、课程内容开发、课堂革命（尤其是教学方法改革）等方面具有举足轻重的作用。本文将行动导向教学理念融入EGP课程教学实践，从三个层级建构课程内容结构体系：课程内容模块化、模块内容主题化、主题内容任务化，并从知识分类视角，结合三类知识特征，探索方法与内容的有效匹配，以期提高EGP教学成效，并为EGP教学研究提供一些启示。

参考文献：

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编辑 冯永霞