基于目标岗位的幼师生英语专业素养的提升研究

臧冰洁

[摘           要]  学前英语教育专业学生毕业之后对接的岗位是幼儿英语教师，幼儿英语教师作为对幼儿进行英语启蒙教育的专业人员，应该同时具备幼儿教师的一般性素养和英语专业素养。从学前英语教育专业学生的英语专业素养培养现状以及英语专业素养的提升策略两个方面进行阐述，探究英语专业素养提升的多种途径，旨在为幼师学生的职前培养提供建议，以期培养出符合目标岗位要求的毕业生。

[关    键   词]  学前英语教育;英语专业素养;目标岗位

[中图分类号]  G712             [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）21-0090-02

专业素养是指从事某种行业所需要的、与其他行业要求相区别的专门内容。幼儿英语教师是对幼儿进行英语启蒙教育的专业人员，应该同时具备幼儿教师教育素养和英语教师专业素养。为明确幼儿英语教师英语专业素养的内涵，进而针对在校幼师生的职前培养提出建议，笔者利用河北省幼儿园骨干教师培训的机会，随机抽取幼儿园专职和兼职英语教师作为对象开展问卷调查。

结果表明，目前幼儿英语教师在教学过程中存在以下主要困难：（1）在英语活动和其他日常活动中，教师使用英语的比例不高;（2）幼儿英语教学法知识薄弱;（3）语音语调不标准、口语表达能力不足;（4）教师普遍很少向幼儿介绍英语国家的文化和风俗习惯。基于以上调查结果，并参考《幼儿园教师专业标准》和《教师教育课程标准》，本文将幼儿英语教师的英语专业素养归纳为语音素养、口语交际素养、多元文化素养和英语学科教学素养。

上述调查结果对于幼师生的职前培养有很大启发。对于即将成为幼儿园英语教师的学前英语教育专业的学生来说，提升其英语专业素养具有重要意义。可以说英语专业素养的高低直接关系本专业人才培养的质量，进而影响幼儿英语教育的前途。本研究将从学前英语教育专业学生的英语专业素养培养现状以及英语专业素养的提升策略两个方面进行阐述。

一、学前英语教育专业学生英语专业素养的培养现状

（一）学前+英语模式下课程设置不合理

为了应对幼儿英语学习的热潮，许多高职高专院校纷纷开设了学前英语教育专业，成为为社会输送幼儿英语教师的主要基地之一。但是不少院校在制定人才培养方案时，缺乏岗位调研，依旧沿用学前教育专业的课程设置，以教师教育理论课程和艺体课程为主，再添加几门英语专业课程，这样的课程设置存在英语专业课时量不足的问题。以保定幼儿师范高等专科学校為例，在英语教育（学前方向）的课程设置中，英语专业课程的学时占比19.4%，学分占比23.8%。英语特色不足，而且，专业核心课程英语口语和幼儿英语教育活动指导的开课时间为大学三年级，每周两个课时无法保证繁重的教学任务。许多学生到了大三，忙于见习和实习，对这些课程不够重视，英语专业素养的提升也无从谈起。

（二）英语专业课程之间联系不紧密，没有建立起课程与专业素养培养之间的通道

教学过程不应拘泥于课本知识，而是基于幼儿英语教师的岗位，充分发挥各门课程对培养学生英语专业素养的作用。以保定幼儿师范高等专科学校为例，我校开设了英语精读、英语泛读、英语口语、英语语音和幼儿英语教育活动指导课程，由不同教师担任教学工作。其中英语精读和英语泛读的教学使用以教师讲授为主的模式，旨在培养学生的读、写能力，然而学生的读、写技能到底有没有提高、有多大提高，以及这样的教学工作对培养学生的英语专业素养起了多少作用，往往没有给予及时的关注。教师忙于完成教学任务，学生的学习习惯还停留在高中时代，遇到问题不会分析思考。在应试的指挥棒下，大部分学生的英语专业素养的培养效果比较差，学生对今后的职业要求也很茫然。另外，有些英语课程沿用了高职高专的英语通用教材，这些课程与幼师专业技能的培养相脱节。如果教师只是照本宣科，没有跨学科意识，那么对这些准幼儿英语教师的专业素养的培养缺乏针对性和有效性。

（三）学生学习目标茫然、缺乏主动性，与岗位要求相去较远

相当一部分学生进入大学后，把大部分的精力放在了艺体科目上，久而久之，其英语语言技能不升反降。还有一些学生知道英语专业素养的重要性，但是苦于找不到有效的方法和途径。在教学工作中，经常见到有的学生抱着厚厚的词汇书在背，效果却事倍功半。问题在于学生在课下缺乏指导，找不到合适的学习素材，不清楚就业需要达到的专业能力标准，更不要说有信心胜任日后的幼儿英语教师工作了。

英语学习不能是纸上谈兵，英语专业素养的提升也不能停留在课本上，我们培养的学生应该尽早地对幼儿英语教师这一目标岗位的工作要求具备清晰的认识。为了突出具体、可测、实用、有效的特点，我们需要通过多种途径促进幼师生英语专业素养的提升。

二、幼师生英语专业素养的提升策略

（一）优化课程设置

幼儿英语教师的培养应是一种专业教育，具有一定的特殊性，不是“学前教育+英语教育”的简单组合，作为学前英语教育专业学生的培养单位，学校首先应该进行充分的岗位调研，其次根据岗位需求，构建科学合理的专业课程安排。

受访的幼儿英语教师认为，英语口语、英语语音和英语朗读课程对提高学生的英语专业素养比较重要，尤其是与语音素养、口语交际素养直接相关，所以应该增加其课时量。同时，应进一步完善人才培养方案，课程设置要注重专业性和实用性，增设英语国家概况课程，以弥补学生在多元文化素养方面的缺失。

（二）加强专业核心课程建设，特别是与提升英语专业素养密切相关的课程

科学合理的课程设置只是基本的外部保障，课程的实施才是落实素养提升的关键。“教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求，应引导未来教师在实践中主动建构教育知识，发展实践能力，发现和解决实际问题，形成个人的实践性知识和实践智慧。”根据《关于实施卓越教师培养计划的意见》，“实践”二字对培养卓越教师至关重要。具体到幼儿英语教师的培养，应该加强实践取向的英语专业核心课程建设。以教学技能课程幼儿英语教育活动指导为例，它是幼师生的理论知识向英语学科教学素养转变的重要桥梁。在课程建设过程中，校内教师与校外实践导师缺一不可，同时应突出能力本位和职业导向，从岗位对幼儿英语教师的能力需求出发，重构课本知识，将英语专业素养融入幼儿英语理论教学之中。另一方面，鼓励学生把刚刚学到的理论知识应用到模拟教学中去指导实践，实现知识的迁移。

（三）量化英语专业素养，丰富英语活动，提供多种实践机会

多途径提升学生的英语专业素养，指的是教师、学生配合，课内、课外辅助，两者缺一不可。首先，学前英语教育专业学生将来对接的岗位是幼儿园英语教师，教师结合幼儿英语教学的实际需要，编写《幼儿英语教师英语语言素质自查表》，主要针对语音素养和口语交际素养进行量化，包括“26个英文字母的发音”“48个英语音素的发音”“幼儿园常用英语词汇”“幼儿园英语日常用语和教学用语”“幼儿英语儿歌”以及“幼儿英语故事”，共6项内容。为了发挥该自查表的最大作用，教师可以在大一时就发给学生并说明其用法。一方面，各英语专业课教师可以借助此表，在课上灵活设置一些幼儿英语实践任务。例如，利用表中的经典英文童话故事，让学生体会为幼儿讲英语故事，以此代替英语课上单调枯燥的语音训练，学生在课堂上不仅仅是听众，也充当了幼儿园英语教师;另一方面，表中涉及的幼儿园情境英语基础且实用，学生可以利用课下时间自查自纠，同时也鼓励学生对表中的素材进行补充。这樣做旨在使英语专业素养变得具体可测，学生据此脚踏实地地训练发音，积累幼儿园英语日常用语以及英语歌曲、故事、绘本、游戏等教学材料，减少学生学习当中的畏难情绪，增强职业自信心和期待感。

其次，以上述表格为题库，建立学前英语教育专业的口语测试机制，并纳入毕业考核项。具体测试内容分为：幼儿园日常口语对话、幼儿英语儿歌表演和看图说话等，并按等级划分达标标准，使学生有看得见、摸得着的学习目标。

最后，学校层面也为学生提供多样化的英语交流活动，如英文绘本大赛、英语儿歌弹唱比赛、英文短剧表演等。以赛促学，锻炼学生的职业英语应用能力，使学生浸泡在各种各样的实践活动中，并且逐步将它们常态化、系统化。

三、结语

基于幼儿英语教师目标岗位的幼师生英语专业素养的提升需要诸多方面的共同努力。首先，学校在课程内容设置和专业课程建设上予以充分的保障;其次，学校创新考核方式，建立英语口语测试机制;最后，教师要充分利用《幼儿英语教师英语语言素质自查表》，在课内、外组织多种形式的英语实践活动，发掘学生的主观因素，逐步有效提升其英语专业素养，达到幼儿英语教师的岗位要求。

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编辑 陈鲜艳