高职幼儿英语教育师资培养的困境与对策研究

林洁琼 马峰

[摘           要]  幼儿英语教师作为幼儿英语学习的启蒙者和引领者，其教学质量的高低直接影响着幼儿英语学习的兴趣和英语语言能力的形成。以高职幼儿英语教育课程的实施为立足点，在分析制约高职学生幼儿英语教育能力形成因素的基础上提出优化幼儿英语师资培养的对策。

[关    键   词]  高职;幼儿英语教育;师资培养;困境;对策

[中图分类号]  G715             [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）21-0134-02

隨着全球化进程的加快，英语在我国社会中的重要性愈显突出。据研究显示，我国“一线城市幼儿园开设英语活动率达95%，二线城市达84.3%，三线城市达78%”。[1]在此社会大背景下，许多学前教育机构，尤其是民办学前教育机构，希望学前教育毕业生不仅能掌握学前教育专业知识，还能具备一定的幼儿英语教育能力，以便更好地适应新形势下岗位的新要求。在这一市场新需求的驱动下，为增强学前教育专业毕业生的就业竞争力，拓宽其就业面，少数高职类院校在学前教育专业中尝试性地开设了幼儿英语教育课程。文章以高职幼儿英语教育课程的实施为立足点，通过分析其在实施过程中出现的制约高职学生幼儿英语教育能力形成因素，探讨优化幼儿英语师资培养的方法与对策。

一、幼儿英语教育课程概况

对以市场需求为导向、以应用型人才培养为主的高职院校来说，幼儿英语教育课程更多地被视为一门以拓展学生知识领域、满足学生的个性化兴趣和需求、帮助学生掌握幼儿英语教学技能的专业拓展课程。它是一门以英语学科知识为基础，根据幼儿的身心发展规律来进行英语活动设计与实施的教育教学类课程。此课程不仅要求学生必须具有扎实的英语语言基础，掌握英语词汇、语法，具备英语口语交流和跨文化交际能力，还要求学生掌握幼儿英语教育活动的设计和实施要点、不同年龄段幼儿的英语核心知识及其获取方式等。简言之，幼儿英语教育课程侧重于通过隐性的教学法将英语语言知识传授给幼儿，使幼儿在与环境、材料、教师、同伴等的不断交互中习得英语。因此，在进行幼儿英语教育师资培养的过程中不仅要注重学生对幼儿英语教育活动的设计与组织能力的形成，还要重视学生对英语基础知识和英语文化知识的掌握。

二、幼儿英语教育课程实施现状及问题

在幼儿英语教育课程实施的过程中发现，制约高职学前教育专业学生幼儿英语教育能力形成的原因可分为宏观和微观两个层面。从宏观上看，高校并未有效地规范幼儿英语教育课程和公共基础英语课程，以实现在有限的教学课时内最大限度地保障学生英语基础能力和英语教育能力的形成;从微观上看，既有学生自身因素又有幼儿英语教育课程在具体实施上的不足。具体表现如下。

（一）公共基础英语课程与幼儿英语教育课程各成体系，互不关联

公共基础英语课程作为幼儿英语教育课程的先修课程，从理论层面来说，应当具备为幼儿英语教育课程的实施作好铺垫的功能。然而，在实际实施过程中，公共基础英语课程和幼儿英语教育课程往往会被分置于两个不同的教学部门。使隶属于不同部门的课程负责老师因缺乏对人才培养目标的研讨而出现课程具体实施之间脱节的现象。公共基础英语作为高校的一门通识性课程，多以帮助学生通过英语等级考试、培养和提高学生的基本英语会话和交流能力为主，鲜少会根据具体专业的学科性质进行有针对性地选择教材和设计课程内容。就目前学前教育专业公共基础英语课程的教材《高职国际英语》而言，其第一册主要以日常生活中的涉外英语为主，包含人物、地点、购物、关系、娱乐、兴趣爱好、健康与假日八大主题，意在提升学生的英语综合素养，促进其跨文化交际能力的形成;第二册主要以不同职业的涉外交往英语为主，包含公司、办公室、商务会餐、会议、求职等八大主题，着重突出职业性，然却并未涉及学前教育的相关内容。此外，由于公共基础教学部门需承担所有二级学院的英语课程的教学，其负责具体学院英语课程的教师无法做到相对固定。任课教师的非固定性使担任学前教育专业公共基础英语课程的教师缺乏对学前教育专业特点的深入研究，从而使公共基础英语没有充分反映学前教育机构对人才的现实需求，教学内容和教学体系与学生毕业后所从事的专业严重脱节[2]。

（二）学生英语口语表达能力较弱，英语发音音准和语用能力亟待改进

就目前修读幼儿英语教育课程的学生的综合英语能力来看，大多数学生经过一年公共基础英语课程的学习，都能较为正确地撰写英语文章。然而，当要求学生完整地用英语进行口语表述时，常会出现一些比较低级的语法错误，如对第三人称的使用，经常会出现“She is a boy.”或“There is five ducks.”对英语语音的发音，常常会出现漏音、吞音和音节节奏把握不准的现象，如把“hand”发成“head”的音，漏掉了/n/的音。在表达一句完整的话语时因无法掌握英语的连读、失去爆破等规则而出现语句表述不流畅等情况。此外，由于缺乏在具体语境中使用英语的机会和对英语语言国家文化背景知识的匮乏，大多数学生对英语的使用仅限于书面，无法在现实生活中根据具体的情境进行自如的交际。如当得知一位小朋友生病后，大多数学生对此的回应是“Oh，I know.”而不是“I am so sorry to hear that.”

（三）与幼儿英语教育相关的实践教学资源相对匮乏，对幼儿英语教育的专业认知十分欠缺

就目前幼儿英语教育的课程内容而言，其中会涉及各种不同的幼儿英语教学方法、幼儿英语教育的原则、幼儿英语教育活动的设计和组织要点等理论知识，但鲜少能有比较优质的幼儿园英语教学视频可供学生观摩、分析来增强学生对所学理论知识的理解和运用。此外，由于幼儿英语教育更多是作为学前教育专业人才培养体系中的一门专业拓展课程，学院在统筹安排学生进行实习时也不会特地挑选有英语教育的幼儿园实习。这使学生既没有机会去感知不同年龄段幼儿的英语语言发展特点在实际生活中的表象，也使学生无法体会其在课上所学的幼儿英语教育相关的理论知识是如何在实际教学中一步一步体现的;幼儿园的教师是如何根据幼儿的身心发展特点来设计和组织开展英语教学活动的。简言之，缺乏将理论应用于实践的机会，犹如纸上谈兵，既不利于学生对所学理论知识的深化理解，又无法使其对幼儿英语教育这事业有一个相对全面和客观的认知。

三、改进措施与对策

幼儿英语教育作为一个日渐兴起和重视的产业，其师资质量的好坏关系着我国新兴一代对英语的掌握和使用，影响着我国幼儿英语教育事业的整体发展。因此，培养高质量、高水平的幼儿英语教育教师是一件亟待重视且刻不容缓的事情。

（一）优化幼儿英语教育和公共基础英语课程的课程目标和内容，使两者在人才培养上既能有效结合又能各有倚重

公共基础英语课程作为幼儿英语教育课程的学科基础课程，直接决定了学生实施幼儿英语教育活动的可能性和可行性。一个不具备足够英语词汇量、未能正确掌握英语语法和语言使用规则的个体必然无法用英语进行顺畅的英语口头交流和活动实施。因此，公共基础英语课程在兼顾学生英语等级考试目标的同时，拓宽学生的英语词汇量，掌握正确的语法和语言使用规则、学前教育机构的一日生活用语、英语教育活动的组织用语等与学前教育机构实际场景密切相关的内容为主，实现公共基础英语课程的学前化。幼儿英语教育课程，则应以培养学生设计、组织和应用英语实施幼儿英语教育活动的能力为主。

（二）合理安排课内面授内容与课后自学内容，充分挖掘和利用线上优质教学资源

通过对幼儿英语教师岗位典型工作任务分析发现，学生在毕业前需获得英语语言和幼儿英语教学两方面的能力。其中包含对幼儿进行英语文化渗透的能力。对以秉持实用为主、够用为度的高职教育而言，若要在有限的课时内培养出具备上述能力要求的优质幼儿英语教育师资实属困难。因此，在进行课程内容设计和安排时，任课教师要妥善处理面授内容与自学内容之间的关系，挖掘优质在线课程资源以弥补因课时不足而无法在课内面授的教学内容。如对英语语音和语调的基础知识、英语语言国家的文化习俗等内容均可要求学生利用课余时间在职教云、爱课堂、慕课等在线教学平台自学。教师可采用在线自学文档档案集、视频录制汇报等形式来确保学生的自学效果和质量。

（三）拓展与双语幼儿园的合作伙伴关系，增强学生对幼儿英语教育事业的认知

拓展与双语幼儿园的合作伙伴关系不仅为学生进行幼儿英语教育课程的见习和实践提供了契机，还为优质一线幼儿英语教学案例的累积打了下基础。课程见习可以使学生初步了解幼儿英语教育的现状、不同年龄段幼儿的英语水平、幼儿英语教育活动的组织实施有直观的感知;实习则为学生将所学理论知识付诸实践提供了可能，有助于学生巩固、加深对所学理论知识的运用和理解，提高在实践中解决具体问题的能力。此外，与双语幼儿园建立紧密的合作伙伴关系，有助于进一步改善和优化当前的课程教学内容和安排，丰富现有的课程教学资源，实现以研促教，培养出更符合市场需求的幼儿英语教师。

四、结语

3～6歲的幼儿正处于语言启蒙和学习的关键时期，在这一阶段所输入的英语语言直接影响着其对英语语言的认知和对英语学习的兴趣。因此，高职院校在培养幼儿英语教育师资时，除在其基本教师教育素养上有所要求外，还应着重关注英语语言能力、英语活动设计与组织能力的形成。

参考文献：

[1]刘皓月.论高职学前教育专业英语教学的方向及教学改革[J].宿州教育学院学报，2019（22）：106-110.

[2]李建成.高职学前教育专业英语教育供给侧改革研究：以兰州职业技术学院学前教育专业英语教育为例[J].创新创业理论研究与实践，2018，1（12）：49-50，65.

编辑 王海文