工科类高职专业信息化教学研究

阙斐 叶素丹

[摘           要]  工科类高职专业的教学特点是实践实训占比较大，课程多以项目化的形式开展。在传统教学中，仪器设备有限，无法每个学生完整操作，原理、步骤、结果分析等由于学时限制难以讲透。自2014年开始主持建设教育部《农产品与食品质量安全技术教学资源库》，积累一系列信息化资源建设与使用经验，包括建设基于知识点、技能点的系统化线上资源，使用具有丰富功能的信息化教学平台、探索适合实践类课程的线上线下混合教学模式、建设激发师生信息化教学与学习动能的评价机制等，可以破解上述瓶颈与难题，为工科院校信息化教学提供参考。

[关    键   词]  高职工科类专业;信息化教学;线上资源;混合教学

[中图分类号]  G712             [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）21-0234-03

工科类高职专业的教学特点是实践实训比例大，课程多以项目化的形式开展。在传统教学中，工科类课程教学一般是采用理论讲解结合实训操作方式进行，但是由于项目的原理复杂、步骤多、耗时长，检测仪器昂贵，因此在理论讲解时，对原理、步骤以及结果分析等很难讲透，而开展实训时，能够开展的项目也非常有限，无法让每个学生完整地上机操作。如何突破这些瓶颈问题是大部分教师和院校在教学过程中一直思考和不断实践的方向。项目组2014年开始主持建设教育部《农产品与食品质量安全技术教学资源库》，通过资源库的建设，积累一系列信息化资源建设与使用经验，可以为全国工科类高职专业响应国家职业教育改革实施方案，全面开展信息化教学提供全面有效的参考。

一、建设基于知识点、技能点的系统化线上资源

微课是目前信息化教学的最主要的载体之一，在信息化教学中的应用越来越广，但是微课碎片化的现象越来越突出。碎片化学习过程中，学习内容较为零散，缺乏系统性，学习者注意力较低，很容易被各种信息打断，学习有量无质，降低了学习质量和学习效率[1]。针对此情况，探索建立了一种基于知识点、技能点为载体的按照“课程标准→整体设计→微课设计规划→系列微课”线上资源开发模式，指导系列微课开发。

（一）基于知识点、技能点设计课程标准

课程标准有别于传统，针对信息化教学重新进行了设计。结合根据工科类课程的特点，在课程标准中，将课程内容分解为模块—子模块—知识点、技能点，一个知识点、技能点大小应该合适，一般可以由一个20分钟以内的微课进行阐释。根据教学内容，提供可以覆盖这些知识点、技能点的参考教学项目（表1）。

（二）基于具体项目细化整体设计

整体设计在课程标准基础上，明确实际课程安排使用的项目，课程标准中列出的所有知识点、技能点均要在设计项目中有所体现，如果项目中有重复的知识点、技能点，至少出现在一个项目中，且分布合理（表2）。

（三）整合知识点/技能点规划微课建设

微课设计规划在整体的设计的基础上，对知识点、技能点进行整合，将一门课的知识点、技能点规划为系列连续的、系统的微课。微课名称要求能准确反映微课内容，要能“顾名思义”，一个微课可以包括多个知识点、技能点，微课类型可以是讲授型、实验实训型、答疑型、总结型等，微课形式可以是画中画式、讲坛式、录播教室实录式、讨论式、访谈式、实地拍摄式、可汗学院式、PPT动画式、Prezi动画式、二维动画式、三维动画式、虚拟抠像式、混合拍摄式、师生形象的处理、混合拍摄式等。应根据知识点、技能点的特点，选用丰富的形式（表3）。每个“微课”，以“微视频”为中心，设计了包括微设计、微课件、微教材、微测试、微拓展、微素材等7项“微”资源模板。按照此规划建设的微课，不仅覆盖了一门课要求的知识点、技能点，而且微课之间具有有机的联系，像是微型的连续剧，看了上集，还想看下集，避免了知识点、技能点的碎片化，形式丰富、系统化强的微课可以提高学习者学习的质量，与此同时，微课颗粒化程度较高，能够支撑结构化课程。

基于知识点、技能点，按照“课程标准→整体设计→微课设计规划→系列微课”线上资源开发模式开发的系列微课，将整个课程系统化地“搬”到了线上，可以支持教师选择性地使用，也可以支持学生全面自学。

二、使用具有丰富功能的信息化教学平台

目前，能够进行线上教学、学习的信息化教学平台较多，如智慧职教、蓝墨云班课、爱课程、各省精品课程在线开放平台等，但都应满足建设、维护、管理、教学、学习、分析等基本功能，体现以用户为中心的服务理念，支持个性化学习和个性化教学。

（一）基于三层架构建设复用型信息化教学资源库平台

基于“一体化设计、结构化课程、颗粒化资源”的指导思想，设计了由素材层、资源层、应用层等三层架构组成的复用型信息化教学资源库平台。平台通过定义三个层次内部的规范和标准，以及相互之间的调用接口，进而使得每个层次的资源既可以独立使用，也可以和其他资源有机组合后使用。以用户为中心，将各类主题资源和功能应用进行自动汇聚，构建相应的用户个人空间和用户资源频道，实现了用户资源与服务的个性化定制和高效訪问。

（二）开发丰富的资源使用、辅学辅教功能

主要的资源使用功能包括一站式检索与资源推送。通过一键式检索，向用户提供统一的信息检索界面，并支持用户基于主题关键字检索的便捷式模糊查询和基于栏目类型与标识字段检索的快捷式精确查询，进而大大提高用户检索资源的效率。通过资源推送，支持教师根据学习者的不同需求为其定制推送一些个性化的学习资源，并以新资源的标志在学习者个人中心的资源接收列表中进行展示，进而方便学习者高效获取最新的学习资源。

主要的辅学功能包括自主学习与自主测试功能，自主学习包括对课程、教师、资源等进行收藏、评价、评论、分享，将学习心得、学习成果分享到常用社交工具，能够根据学习者的需要支持多种学习形式，如自主学习、合作学习以及移动学习等。自主测试支持自测和在线考试。支持针對学习模块和课程随机抽取题目进行自测或考试，并记录成绩、提供参考答案。

（三）开发平台大数据功能

采用用户识别技术和事件跟踪技术，实时跟踪用户，记录用户的学习行为、学习过程及学习进度，从而加强对用户学习过程的有效监控。通过数据挖掘技术开发实现数据分析功能，让教师及时了解学习者的学习情况，并有针对性地作出改进或调整;让学习者也随时掌握自己的学习状况，帮助提高自身学习效率。

三、探索适合实践类课程的线上线下混合教学模式

丰富的课程资源让教师可以顺利开展线上线下结合的混合教学，以仪器分析课程某项目为例，混合教学流程如下图所示。

（一）课前准备

通过班级QQ群布置预习任务后，让学生在平台上通过五个“微视频”的观看和“微教材”的阅读，初步了解样品的制备原则，常见样品制备技术、检测技术等。完成每个微课配备的“微测试”，对于有疑问的知识点或技能点，在线上向老师发出提问，老师在线上统计疑难点。

（二）课堂教学

讲解教学内容，并针对统计到的疑难点进行精讲点拨。对一些重点操作通过视频或者现场操作演示进行强调，然后组织学生以小组为单位开展实践操作。巡视学生的实际操作，针对一些错误操作及时纠正和单独讲解，实训结束后就一些操作中常见问题进行总结。学生在操作过程中，可以随时通过手机观看操作视频，以指导自己操作。

（三）课后巩固

在线发布作业，以便于学生进行复习巩固。经过课堂的实际操作，学生对新知识有一定的了解，也产生了一些疑问，课后可通过平台上的课堂交流区进行交流沟通。实验课由于高端仪器设备台套数的限制，大多数学生独立操作仪器的时间有限，为了更好地掌握仪器操作，布置任务让学生课后在利用大型仪器仿真资源行模拟练习，进一步熟知仪器并了解仪器的简单维护。

（四）拓展提升与考核

课后布置拓展任务，让学生可以根据“微拓展”的建议，通过阅读文献和学习经验技巧、重要网站链接等，进一步拓宽视野，了解本检测项目在行业领域的发展趋势。在完成每个模块后，老师在平台上发布在线模块测试、课程测试和虚拟仿真测试。完成课程所有内容后，在线下组织学生进行实训考试和期末测评。

（五）教学改进

结合学生的笔记、浏览兴趣、讨论、答题考试情况等“大”数据分析，改进教学方法，提升资源质量。师生和资源保持在线，实时互动，全面跟踪和掌握每个学生的个性特点、学习行为，促进因材施教。

四、建设激发师生信息化教学与学习动能的评价机制

（一）制定考核评价制度鼓励教师信息化教学

教师是信息化资源建设、使用和维护的直接负责人，其主动性直接关乎信息化教学的质量。为此，制定了一套教师信息化能力考核与评价指标体系，对教师在教学中体现出来的信息化能力、教学效果进行评估和考核[2]。将评估考核的结果与教师的绩效、职称评定等挂钩，从而激励教师开展信息化教学。对于在信息化教学方法做出较大贡献，取得突出成果的教师，提供多种形式的精神奖励和物质奖励。

（二）以成绩为导向引导学生信息化学习

在目前网络资源空前丰富的情况下，线上课程虽然也有丰富的形式、有趣的内容，但是很难第一时间吸引学生的兴趣。但是如果教师充分重视信息化教学，将信息化学习的轨迹、结果融入课程成绩中，学生自然而然也会重视信息化学习，体验到学习效果后，慢慢地对线上显现混合学习从习惯到感兴趣。一般来说，可以将线上学习的成绩按照20%～30%折入一门课的期末总成绩中。

参考文献：

[1]李梦卿，李博.消减微课“知识碎片化呈现”的策略性研究[J].职业技术教育，2018，39（11）：30-33.

[2]沈麟.“互联网+”背景下教师信息化能力的培养[J].教育现代化，2019，6（46）：98-100.

编辑 张 慧