如何支持幼儿建立户外活动规则

文 周 颖

一、基于年龄的户外活动责任区

有计划地进行户外游戏包含了许多教育价值和学习机会。在户外，幼儿可以亲近自然，可以尽情释放自己的能量，可以锻炼身体，他们的创造力和认知能力也会得到发展。调查指出，经常参加户外游戏的幼儿的视觉、语言表达能力和社会交往能力比不常参加户外活动的幼儿强。

户外活动责任区，是指将户外活动区交给幼儿“负责”，也就是说幼儿是活动区的“负责人”。幼儿园一些基本的户外活动区适合所有年龄段的幼儿进行活动。但是，我们可以依据不同年龄段幼儿的游戏特点，将户外活动责任区交给不同年龄段的幼儿负责。

小班幼儿由于年龄小、认知能力较差、规则意识较弱，所以一些低结构、规则性不强的活动区更适合他们。如大型滑滑梯、攀爬架等活动区不仅能吸引小班幼儿的兴趣，还能促进幼儿的大肌肉发展。

中班幼儿的大肌肉和小肌肉动作发展较小班幼儿更为成熟，并且他们的合作意识和探索能力也有了进一步的发展。他们开始接触规则性强且具有一定目的性的游戏，所以一些活动范围大、有角色分工的活动区（如户外运动区、表演区等）更适合中班幼儿。他们可以在运动区自主搭建梯子进行攀爬、角色游戏，也可以在表演区选择各种物品进行角色表演。

大班幼儿的合作意识和探索能力增强，规则意识初步形成，游戏时带有明确的目的性，且游戏持续时间长，因此，大班幼儿对结构性、规则性强且有一定竞技性的游戏感兴趣，如建构游戏等，所以一些高结构、规则性较强的游戏更适合大班幼儿。例如，在户外大型建构区的活动中，大班幼儿能与同伴合作搭建、整理，提高了建构、分类等能力；在探索区，大班幼儿自主或合作探究，提高了认知、合作能力。

二、支持幼儿制定户外主题活动规则

在进行户外活动时，考虑到幼儿的安全问题和管理的便捷性，教师往往会制定一些限制性较强的规则，硬性规定幼儿的游戏方式。在游戏过程中，部分教师认为某种游戏方式是最正确的，进而要求幼儿照办。长此以往，幼儿在游戏活动中只是机械地重复，不是自发、自主地进行游戏，而且幼儿并不能理解为何要遵守这些规则，兴趣很快就会减弱，甚至有可能对此类活动产生抵触心理。

杜威的“儿童中心论”指出：“儿童是教育的起点，是中心，而且是目的。儿童的发展、儿童的生长，就是理想所在。”所以，教师应该成为幼儿活动的支持者、合作者和引导者，而不是主导者，应该支持、引导幼儿自主建立户外主题活动的规则。

户外主题活动区有明确的主题，且有一定的目的性。教师可以从幼儿的兴趣点出发，设计适合幼儿年龄特点的户外主题活动。户外主题活动规则的制定更适合中、大班年龄段的幼儿。小班幼儿由于认知能力不足，在制定活动规则时有较大的困难。而中、大班的幼儿规则意识、合作意识都有了一定的发展，能够根据自己的生活经验尝试制定规则，教师应该支持、引导幼儿大胆畅想，让他们自己制定规则。我们可以让中班幼儿在游戏中进行实践，以检验制定的规则是否可行；可以组织大班幼儿集体讨论，采取投票的方式，看哪些规则是幼儿共同认可的，让幼儿自主确定最终的制度，并且自觉遵守。

教师在日常活动中发现中、大班幼儿对球类很感兴趣，便在运动场地上设计了户外主题活动——曲棍球游戏。活动前，教师以视频的形式引导幼儿了解游戏的玩法，之后在班级中与幼儿讨论并设计游戏的规则。对于中班幼儿来说，自主设计游戏规则仍有一定的难度，需要教师给予一定的指导。而大班幼儿在讨论时有自己的想法，能够依据看过的比赛去制定规则，还能对规则中不恰当的地方提出质疑。

户外野战屯游戏也是幼儿十分感兴趣的。教师提供充足的服装、游戏枪支等辅助材料，幼儿可自主分组，制定游戏规则。对于小、中班幼儿来说，制定规则比较困难，教师可以给予适当的引导，如通过观看军队作战视频引导幼儿从中获取经验，再讨论并制定规则。大班幼儿通常能够结合已有经验，在游戏中自主选择角色，合作制定规则，且能够按照规则玩游戏。

三、户外探索区全园幼儿值日制度

户外探索区是一个适合各年龄段幼儿的活动区，是一个利用各种有趣的器材激发幼儿探索欲望和解决幼儿困惑的区域。在探索区，幼儿可以直接通过触摸、品尝、嗅闻和观察去感受，还可以自主动手操作，而教师也可以通过适时的介入去培养幼儿的好奇心和探索欲。

材料的“无意破损”是户外活动中一直存在的问题。在活动前，即使教师强调要爱护玩具和环境，幼儿也会经常忘记，尤其在材料丰富的户外探索区更容易出现这样的情况。所以，我们在户外探索区可以尝试采取全园幼儿值日制度，将探索区活动场地的爱护、材料的管理和规则的制定交给幼儿，让幼儿承担起活动区责任人的职责。上文提到小班幼儿由于其年龄的限制，可能在值日方面有较大的难度，但我们可以采用混龄制，安排中班、大班幼儿与小班幼儿共同值日。在活动过程中，不同年龄段的幼儿相互交流，中、大班幼儿起到榜样作用，带领小班幼儿学会操作，而且中、大班幼儿在值日的过程中也会逐步意识到，自己在游戏中的不良行为会对材料和环境造成破坏。这样，幼儿的责任意识会逐步增强，而且对自身游戏行为也会产生正确的自我暗示作用。

在户外探索区进行的混龄活动——“露营”中，教师依据序号组织中、大班幼儿共同值日，然后邀请小班幼儿观看并逐步参与值日过程。“露营”分为两大类活动：生活活动和游戏活动，而值日生主要负责准备与整理材料和物品。幼儿在值日过程中合作意识强，分工明确，尤其大班幼儿起到了榜样作用，主动帮助小、中班幼儿解决问题，还告诉他们应该怎样做。我们从值日活动中欣喜地发现，不同年龄段幼儿的各方面能力都得到了提高，且大部分幼儿的责任意识逐步提高，都能自觉爱护场地和材料，并主动整理材料。