课程游戏化——激发幼儿想象力

文 夏 渠

《3～6 岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”省教育厅启动和实施幼儿园课程游戏化建设，旨在引导幼儿园树立正确的儿童观、游戏观和课程观，寓教育于游戏中，将游戏精神落实到幼儿园一日生活的各个环节中。

时代的发展要求幼儿教育也要与时俱进。在二十年前，幼儿的课程、手工都是以实体材料为主的。然而，在信息技术高速发展的今天，幼儿课程不再仅限于使用教材与身边的材料，还要尽力和国际化、数字化、信息化接轨。本文所要讨论的就是如何对幼儿课程进行改革，实行课程游戏化，以充分激发幼儿的想象力。

一、如何激发幼儿的想象力

幼儿是最富有想象力的人群，但是这些想象经常因为幼儿本身的逻辑思维不够缜密、语言表达不够清晰而被老师和家长忽略。成年人总是想要告诉幼儿“什么是对的”“应该做什么”，从而限制了幼儿的想象力，导致幼儿失去独立思考的机会，只会跟着成年人的思路进行思考与表达。因此，激发幼儿的想象力是幼儿教学的重点。

（一）注重激发幼儿的想象力

美术教学与手工教学是激发幼儿想象力与创作力的重要载体。幼儿具有天马行空的想象力，只要经过教师的引导，他们的想象力就能够在作品中充分地表现出来。

在进行美术教学时，教师可以在黑板上画出一只小鸟的基本轮廓，然后让幼儿发挥想象力，在纸上画出他们心目中的小鸟。我们可以看出，幼儿笔下的小鸟有的翅膀大得惊人，有的小鸟穿了鞋子，有的小鸟穿了裙子……首先，教师可以抓住这个机会与幼儿进行沟通，对幼儿的作品加以肯定，并且鼓励幼儿对其进行再次加工。通过这种引导、循环式的教学，引导幼儿对现实中的物体进行夸张、错位、变形、组合，鼓励每一个幼儿发挥想象力。幼儿的想象潜力是巨大的，他们的一些看似“无厘头”的答案经常会给成年人一些新的想法与启迪。

（二）积极评价幼儿的作品

在美术教学中，教师可以在幼儿的创作过程中给予积极的评价。成年人的肯定对幼儿来说意义重大，尤其是来自老师的肯定。同时，也应该让其他幼儿参与到评价作品的过程中。教师评价幼儿作品，不能单纯地以“像不像”作为评价标准，而应该从每一份作品中找出闪光点，并且加以肯定。教师和家长应该认识到：最可贵的是幼儿的创作激情。在对幼儿作品的评价中，评价“画什么”比“画得像不像”更重要。在每次课程结束之后，教师可以将每个幼儿的作品都展示出来，让幼儿互相评价（如可以用贴五角星的方式来表达自己对他人画作的认可程度），教师也要在课堂上对每一幅作品的闪光点进行表扬。教师的认可以及同龄人的赞赏是激发幼儿想象力最好的催化剂。

二、如何将课程游戏化

课程游戏化其实是一种低结构化甚至是一种无结构化的课程模式，不需要教师专门设计教学活动，课程游戏化和游戏课程化所持有的课程理念是以幼儿的自然发展为出发点，遵循幼儿发展的年龄特征和爱玩的天性，通过游戏吸引幼儿的注意力和好奇心，使幼儿对课程产生浓厚的兴趣，愿意主动积极地投入活动，以此促进幼儿的全面发展。课程教育形式也可以采取个别、集体、小组三种形式，并以形成性评价为主。

要想推行课程游戏化项目，需要教师做大量的准备工作。首先，教师要思考如何让幼儿在保持良好课堂纪律的同时还能够积极地参与讨论；其次，要思考如何有条理地推行课程游戏化项目；最后，要思考如何在幼儿学习的过程中激发其想象力。教师可以在故事课程中让幼儿进行无实物扮演。将幼儿划分小组，每个小组都对故事内容进行表演，教师可以鼓励幼儿在表演的过程中加入自己的理解，不需要完全按照书本上的内容进行中规中矩的表演。同时，也可以引导幼儿表达自己对故事中角色的理解。在表演结束之后，教师可以让幼儿分享一下自己对故事情节、故事角色的感受。通过这个过程鼓励幼儿将自己的独特感受表达出来，激发幼儿的参与兴趣，增强幼儿的表达能力。

三、课程游戏化的难点

（一）主观条件的限制

想要最大限度地实现课程游戏化，首先要做的是帮助教师认清课程与游戏之间的关系。有些教师可能会将课程游戏化误认为是带领幼儿做游戏，忽略了课程游戏化的重点是在游戏中教学；还有的教师认为课程游戏化过于浪费精力，所以不愿意投入时间和精力去实行课程游戏化。究其原因：一是没有足够的活动区域，二是没有足够深刻的教学案例。因此，园方应该定期对教师进行“课程游戏化”的培训，让教师清楚地认识到课程游戏化应该如何实行。不仅如此，还可以通过“老教师带领新教师”的方法，分小组，让教龄长、有足够经验的教师做出课程游戏化的模板，再让新教师去学习。这样一来，不仅可以加强教师之间的互动与沟通，也可以让新教师有足够的信心去落实课程游戏化项目。

（二）客观条件的限制

为了提倡环保，我园在美术、手工活动中使用的都是可以回收再利用的材料，如塑料瓶、一次性水杯、一次性纸盘等，但是这些材料不够结实耐用，玩法也很单一。因此，园区应该拨出一部分经费来提升幼儿园手工材料的品质，各班可以根据幼儿的实际需求选择不同的材料，定期互换，以保证材料的多样化，最大限度地激发幼儿的想象力，培养幼儿的动手能力。

四、理清课程游戏化的问题与优势

课程游戏化可以最大限度地调动幼儿的积极性并激发幼儿的想象力。所以，教师更应该将精力集中在拓展课程的内容上。为了实现游戏和教学的最优化结合，教师要充分认识游戏和教学这两类活动各自的性质及价值。教师要善于把握幼儿的所思所感，能随机应变地处理在教育过程中产生的教师计划与幼儿兴趣和需要之间的矛盾。教师应该选择与幼儿经验相一致的课程内容，活动主题由幼儿发起，或者由幼儿与教师共同确定学习目标。如在某一天的课外活动中，幼儿聚集在一起讨论飘落的樱花。这时，教师不仅可以开展以樱花为主题的手工课程，也可以开展以樱花为主题的绘画课程。另外，教师还可以查阅资料，向幼儿介绍樱花的来历、樱花的历史、樱花的意义等。类似于这种低结构化的教学活动主要体现在活动区活动、探索性主题活动及方案教学中。

课程游戏化不仅给予了幼儿一片想象的空间，也给教师带来了全新的教学模式与挑战。教师与幼儿共同努力，最大限度地开发幼儿的想象力，寓教于乐，为我国的教育事业添砖加瓦，培养富有创造力的人才。

科学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探究真理的欲望。”在时代发展越来越快的今天，幼儿教育也不能一成不变。幼儿教师应该多激发幼儿的想象力，多培养幼儿的学习兴趣，为其以后的学习生活打好基础。