开展群文阅读教学,提升学生写作水平

2020-03-27 12:14龚敏秋
作文成功之路·中考冲刺 2020年2期
关键词:写作技巧群文文章

龚敏秋

“读书破万卷,下笔如有神”,杜甫的这句诗充分证明了阅读与写作的密切关系,读与写是语言学科的基础所在,在组织教学过程中,实现读与写的结合,能够极大提高教学效率,为学生的学习与成长奠定更为扎实的基础。在当前的小学语文阅读教学中,组织群文阅读,围绕某一主题、某一作者、某一内容展开阅读,以阅读为写作提供思路,积累素材,提供写作技巧,能够实现对读写结合的教学体系的全面构建。下面,笔者就小学语文群文阅读与写作整合的策略展开探讨。

一、开展群文阅读教学,形成写作思路

在写作教学中围绕教材展开读与写是教师常用的教学手段,教师可以借助教材上的主题内容组织相关的群文阅读活动,并以此为主题进行写作练习,让学生在读写结合中理解教材内容,从教材和课外阅读材料中吸收写作精髓,提升自己的写作水平。在群文阅读过程中,教师要起到引导作用,挖掘阅读素材,为学生的写作提供思路。

例如,当学习完《丑小鸭》一课时,教师要引导学生进行“美与丑”为主题的写作练习,让学生从阅读《丑小鸭》一文中领悟到的“什么是真正的美”用于写作中,表达自己的所思所想。小学生虽然没有成熟的写作思路和方法,但他们的模仿能力很强,借助对《丑小鸭》的阅读,会不自觉地模仿文中的句型和写作思路,进而进行自主创作。在学完《金色的脚印》后,学生就能联想到自己身边的小动物,以它们为主题进行创作。可见,大量的阅读为学生提供了写作的借鉴和方向,是提升学生写作水平的成功途径,同时,也能通过教材内容让学生有目的地进行选择性阅读,增加阅读兴趣,明确阅读方向。

二、开展群文阅读教学,培养写作技巧

一篇文章的写作,不是单纯的字词堆砌,它是有组织架构的,作者要有明确的思路和观点,让别人对文章的中心思想能够一目了然。文章的构思反映着作者的写作技巧,不同的作者对同一题材有不同的表达形式。教师在引导学生进行群文阅读时,要让学生关注和对比不同文章对同一事物的描写,从中提炼写作技巧。如对雪景的描写,找几篇描写雪景的文章,让学生对比作者不同的写作角度和写作技巧,开拓写作思路。教师以这样的教学形式有力地完善了写作教学,促进学生吸取阅读文本中的写作技巧,为自己的写作奠定了扎实的基础。

例如,写景记叙文《美丽的小兴安龄》按照春夏秋冬的时间顺序进行景色描写,《颐和园》一课,作者则采用了空间顺序进行描写,而《索溪峪的“野”》一文运用的是按照不同类别的景物顺序来记叙。围绕这三篇文章,教师开展群文阅读教学,探究这三篇文章的写作结构、写作顺序的异同点。经过对比阅读,学生发现这三篇课文均采用了總-分-总的结构,分写的部分也都有明确的中心句,但具体的描写顺序不同。教师要让学生在讨论交流中清晰地认识到写景记叙文的布局。

三、开展群文阅读教学,积累写作素材

群文阅读是扩大学生知识面的重要途径,写作需要知识的积累。有些小学生写出的文章空洞无物,描写了无生趣,就因为他们缺少阅读,缺少写作素材的积累。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,阅读在写作中的重要性可见一斑。在小学语文教学中,写作始终是学习的难点所在,教师要从阅读入手,激发学生的阅读兴趣,感受别人的作品给自己带来的乐趣,明白创作的意义和价值所在,自觉地从阅读中积累写作素材,为写作作好铺垫。

例如,围绕课文的作者开展不同文本的群文阅读,从“单篇的精读”走向“群文阅读”,既能让学生进一步了解和感知作者独特的语言风格,也能更多地接触语言艺术的精华,体会语文的魅力。再比如围绕同一主题开展群文阅读,阅读不同作者运用的不同材料,为写作积累素材。例如在以“别样的母爱”为主题的作文教学中,我利用多媒体向学生呈现了一组阅读材料:潘炫的《一位母亲创造的奇迹》,刘燕敏的《一位母亲与家长会》,刘卫的《闪光的母爱》。这些不同的材料都表达着“母爱”这一相同的主题。此外,还可以开展不同文本涉及同一内容的复现式群文阅读,在群文的指引下,学生积累语言表达的技巧,学会了借鉴和积累,笔下的色彩也会更丰富,更有层次感。

总之,群文阅读教学给学生创设了更多直接接触语文材料的机会,让学生见多识广,积累写作素材,提高表达技巧。作为一种新型的教学模式,群文阅读教学的开展,仍然需要我们教师在教学中不断摸索、反思、前行,思考、细化语文写作教学的目标,从单一积累走向多元化创作,相信这种有生命力的教学形态会带给学生更多的惊喜!

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