积极实施主动教学 提升学生元认知能力——一堂接龙课引发的思考

杨典正

（珠海市斗门区第一中学 广东珠海 519100）

2017年10月21日，珠海市名师工作室主持人与湛江市龙老师地理工作室一名青年教师在湛江岭南师范学院附中上了一堂别开生面的“正午太阳高度角及其影响”的接龙课，引发了几十名听课者的强烈反响。笔者认真对比分析这堂接龙课中青年教师与名师的教学过程，获得了许多启示。

接龙课指将一节课分为两个部分，由两位教师来分别完成。接龙课为两个教师上同一节课，听课对象一致，避开了因学生差异导致的教学差异，相对于同课异构，更能让人感受到不同教师的教学风格，有助于听课者从不同风格教师身上汲取教学智慧。

本文切入点为分析主动教学和被动教学，以“正午太阳高度角及其应用和计算”为例，分析名师的主动教学和年轻教师的被动教学。两名教师表现出明显的教学经验差异。年轻教师由于教学时间较短，教学沉淀不足，教学处理较常规，以讲授为主，表现为被动教学，学生被动听课做笔记。名师有多年的教学积累，教学、教研经验丰富，讲课以引导学生为主，讲课语言幽默，善于激发学生的学习热情，促进学生主动学习，表现为主动教学。

一、主动教学的贯彻与落实

主动教学就是挖掘教师本身的潜力去调动学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，促使学生自己主动学习[1]，表现为教师教学方式灵活多样，教学素材丰富，学生主动，互动性强。被动教学是指教师课堂讲授，学生听课记笔记，表现为教师教学方式传统单一，以讲授为主，学生被动听讲，记录知识点，互动性差，学生主动思考空间小。教育的基本点是育人，教育应把人的发展放到首位，弘扬人的主体性，唤醒人的主体意识，培养人的独立思考能力，力争培养创新型的拔尖人才。显然，从学生的长远发展来说，主动教学应是教师努力的方向。

（一）教师与主动教学

地理学是一门综合性很强的学科。其研究对象包括自然、经济、政治、社会文化等要素及其之间的相互联系[2]，学习对象包括地貌、水文、气候、植被、土壤、人口、聚落、工业、交通等要素及其之间的关系。地理教学日益关注学生核心地理素养和综合思维。主动教学显然更能契合地理教学的这些特点，更有利于地理教学目标的达成。

从这次接龙课来看，年轻教师以被动教学为主。从太阳高度角到正午太阳高度角的定义，再到正午太阳高度角规律，该教师都以讲授为主，思路清晰，PPT上知识点明确，对PPT依赖性强，按知识点顺序一个个讲解，只在讲太阳高度角概念时有少量互动，整体互动较少。学生可以很好地记录课堂所学的知识。但没有思考空间，被动接受知识点，其学习效果必然大打折扣。名师上课的内容为正午太阳高度角的计算和应用，讲课中未使用PPT，以黑板上的一张图（如图1）为切入点，将正午太阳高度角的定义和规律体现在图中，引导学生归纳正午太阳高度角的特点和规律，思考正午太阳高度角的计算方法和应用，并引发学生思考昼夜长短和日照等相关知识点。

图1 二分日全球正午太阳高度角分布图

主动教学要求教师知识面广，教学手段多样，密切联系生活实际（如以季节更迭引导学生思考正午太阳高度角对气温的影响），以引导教学为主，调动学生积极、主动思考，培养学生地理思维能力，能获得更好的教学效果。本节接龙课的实际教学效果表明，主动教学要大大优于被动教学。主动教学是年轻教师的追求方向。这要求年轻教师加强学习，拓展自己的知识面，学习名师的教学特点和风格，在实际教学中尝试主动教学，从模仿名师的主动教学方式开始，加强行动研究，不断反思，逐步形成具有自己教学特点的主动教学风格，成长为优秀的高中地理教师。

（二）学生与主动教学

主动教学要求学生对将要学的内容进行预习。主动教学以教师引导为辅，学生自主学习为主，学生对所学内容若无初步了解，必然会影响其思考的深度和广度，影响主动教学的实施，造成学习效果不理想。在实际教学中，有很多基础不好的学生不喜欢提前预习所学内容，表现为喜欢被动教学，以便记录课堂知识点，并在课后背诵这些知识点。教师教学表现为讲授知识点，讲课方式单一。学生被动学习知识，思维不活跃，独立思考意识差。这种学习方法会导致学生死记硬背，知识迁移和应用能力差，做不到“学以致用”，更缺乏创造性解决问题的能力。

在本次接龙课中，名师的主动教学贯彻较好，教学效果优良，一个重要的原因是名师上本节课的后半节。在本次接龙课中，年轻教师上本节课的前半节，所上内容为正午太阳高度角的定义和特点；名师上本节课的后半节，教学内容为正午太阳高度角的应用和计算。在学习正午太阳高度角的应用和计算之前，学生对正午太阳高度角的含义和特点就已经有了一定的理解。当名师以图1为切入点引导学生思考正午太阳高度角的特点、应用和计算时，学生能较好地主动思考和归纳，能深刻理解正午太阳高度角的特点和应用，达到了较好的主动教学的效果，很好地培养了学生的知识迁移和应用能力。

二、主动教学与元认知能力的培养

元认知是指对认知的认知，就是学习者对认知活动的自我意识和自我调节。它包括认知主体自身心态、能力、任务、目标及认知策略等方面的能力[3]。笔者理解的元认知能力为学生驾驭学习的能力，包括对学习的计划、监控和评价。也就是说，培养学生的元认知能力就是要培养学生对自己学习过程的监控和调节能力，提高学生的知识迁移能力。

笔者在教学中常常遇到这种情况：有的学生学习非常勤奋，作业认真完成，上课认真听讲，就是成绩上不去。在与其交流时，学生说上课都能听懂，可是一到做题就不会。原因之一就是学生缺乏元认知能力，对自己的学习过程不能很好地监控和调节，缺乏知识迁移能力，学习效率较差。基于此，笔者认为，元认知能力的培养对增强学生的学习效果有重要的作用。元认知的培养与教师的教学方式有很大关系。本次接龙课就表明，主动教学更能培养学生的元认知能力。

（一）营造轻松的学习氛围

要在地理教学中培养学生的元认知，教师必须先让学生体验元认知。要很好地体现元认知，教师应努力营造一种和谐、幽默和宽松的教学环境，使学生轻松、愉快地学习地理知识，激发学生的学习兴趣，体现学习情感。在本次接龙课中，青年教师的被动教学主要体现在课堂讲授上，学生认真听讲，认真记录笔记，但忽略了对课堂气氛的调动，无法激发学生对地理的学习兴趣。名师在教学中比较注重营造轻松、幽默的课堂气氛，其做法主要有两点：一是从生活实际现象引发学生对正午太阳高度角的思考，如从太阳高度角的角度思考“春捂秋冻”的原因；二是用幽默的语言表达地理知识，如用拟人的方法讲授正午太阳高度角为什么变化。在课堂上，学生有较强的自我展现的欲望，积极参与地理学习。教师的教学方式采用启发式和探究式，多让学生发表自己的看法，说明自己的思路和方法。学生在思考中不断调节自己的学习过程，体验元认知，自觉培养了元认知意识。

要培养学生的元认知能力，教师必须有足够的积累，有优秀的自我素养和学识，能应用生动的主动教学方法和合理的教学艺术，用幽默的方式讲授地理知识，用学识感染学生，激发学生的学习主动性，让学生在课堂上不知不觉地体验到元认知，引导学生学会规划和调节自己的学习过程，提升自主学习意识，加深对知识的理解。青年教师应在教学生涯中不断积累地理教学相关知识，学习新的教学方法，提升教学艺术，逐步实现主动教学，培养学生元认知能力。在培养学生元认知能力的过程中，青年教师要不断提升自我，提高教学能力，实现由年轻教师的被动教学向成熟教师的主动教学的升华。

（二）引导学生重视学习过程，掌握思维方法

笔者在地理教学中发现学生学习地理存在一个明显的问题：在地理学习中，学生往往只注重掌握和记忆结论，使知识碎片化，不注重知识的生成，缺少对思维过程的体验。这导致学生分析与解决问题的能力较差。如正午太阳高度角的应用，很多学生都知道正午太阳高度角越小，天气越寒冷，但如果问为什么，它和太阳直射点有什么关系，很多学生就答不上来了。究其原因，就是学生没有理解正午太阳高度角高低变化的真正原因。

在本次接龙课中，名师的主动教学较好地实现了引导，结合对图2的讲解，引导学生理解太阳直射点的含义和移动规律。该图为某日正午时刻全球太阳光线照射图。图中，太阳直射的位置一目了然。学生可以明显看出P1和P2两点谁的正午太阳高度角大，进而可以思考为什么P1点的正午太阳高度角明显小于P2点；从图中，学生可以明显看出P1点离太阳直射点更远，就能更好地理解正午太阳高度角的大小和离太阳直射点的远近有密切的关系，显然，也能理解太阳直射点的移动与全球正午太阳高度角的变化关系。这比传统的教师讲授、学生记忆结论的教学模式效果好得多。因此，在教学中，教师不仅要重视学生对基础知识的记忆，而且要引导学生理解知识点的来龙去脉及内在联系。这样，学生才能理解知识的生成性。

图2 太阳直射点和正午太阳高度角之间的关系

三、结束语

结合本次接龙课和笔者平时教学的情况来看，主动教学在各方面的教学效果都要明显好于被动教学。青年教师由于教学经验不足，教学方式往往趋于被动教学。随着教学经验的不断积累，主动教学应是每个青年教师的追求目标。这样才能更好地培养和提升学生主动学习的意识和元认知能力，从而取得更好的教育教学效果。