情境教学法在中学语文阅读教学中的应用分析

王琰

摘 要：在中学语文阅读教学中，为了使课堂氛围活跃起来，教师应积极改变传统的教学方式提高教学的质量。如，运用情境教学法开展教学工作，创设问题情境和直观的教学情境，能够调动学生主动学习、积极举手回答问题，不仅营造活跃课堂氛围，同时也提高学生积极性和自觉性。此外，还可以创设互动情境和生活化情境，都能够促使学生主动阅读课文内容，逐渐提高学生阅读的主动性和阅读能力。

关键词：情境教学法 中学语文 阅读能力

引言

语文阅读教学中教师应科学运用情境教学法，以取代传统的教学方法，并且，学生对教师创设教学情境十分感兴趣，进而积极投入到情境之中阅读课文内容，使学生进入到最佳的状态阅读课文，逐渐增强学生的语感和阅读能力。可见，在引导学生阅读时，教师应注重运用情境教学法。

一、情境教学法在中学语文阅读教学中应用的意义

情境教学法是一种全新的教学方法，能够实现教学质量的提高。因此，教师在创新教学方式时，应注重运用情境教学法，如，在教学时，教师首先带领学生齐读课文内容，使学生初步了解文章内容以后，教师根据课文内容提出问题，以此创设问题情境，激发学生主动带着问题读课文，学生边阅读课文边归纳出问题的答案，并且，学生在细读过程中总结语句的含义和答案，进而提高学生归纳能力、阅读能力和解决问题的能力。其次，教师还可以将课文内容与实际生活联系起来，同时播放生动立体的课件，以此创设直观的情境和生活化情境，有利于促使学生积极联系生活读课文。此外，学生对立体的画面十分感兴趣进而积极阅读课件中呈现的文章，有效提升学生阅读的主动性和阅读能力。由此表明，阅读教学过程中教师创设不同的情境有助于增强学生阅读能力，与此同时，提升阅读教学质量和教学效果，说明运用情境教学法有着重要意义。

二、情境教学法在中学语文阅读教学中应用分析

1.运用多媒体创设情境

当前，多媒体技术被广泛运用于中学语文阅读教学中，提高了教学的质量。在教学中，教师播放教学视频，将课文内容直观地呈现处理，并搭配立体的图片，以此展现图文并茂的画面，进而集中学生的注意力，调动学生主动投入到阅读教学中积极读视频中呈现的课文内容，学生主动性和自主性明显得到提高，同时转变了学生被动的学习状态，学生能够自觉、主动阅读课文，且在阅读过程中学生对文章中的知识点、描述的画面印象深刻。此外，学生阅读时能够深入理解课文内容，且在理解的基础上，学生能够扎实掌握文章中描写的画面，并且，学生能够流利阅读视频中展现的课文。可见，在实际的教学中运用多媒体创设直观的情境能使学生快速理解课文主旨，在理解的基础上，学生也做到了带着作者抒发的思想感情阅读课文，有利于提升学生阅读水平、理解能力。因此，在阅读教学中教师应格外注重运用多媒体创设情境^[1]。

2.创设生活化情境

在实际的教学中，为了调动学生主动阅读课文，教师在引导学生读课文之前，应结合课文内容联系实际生活讲解课文中心思想，使学生充分了解课文内容与生活息息相关，并引发学生结合生活思考课文主旨，学生在深入思考的过程中积极探究课文内容，提高了学生阅读的效果。可见，创设生活化情境，有利于激发学生积极阅读课文，从而提高学生阅读的质量。

例如：学习《济南的冬天》时，教师根据课文内容详细讲解文中描写的景象，且在讲解过程中引导学生思考生活中冬天的景象与文中描写的景象是否相同，引发学生深思，学生边思考边读课文，不仅调动了学生积极阅读，同时也促使学生在阅读中联系实际生活思考课文主旨，学生在深思熟虑中品读课文内容，并且在品读中学生了解到课文内容与生活有着内在联系，从而使学生对文中语句加深理解，逐渐提升学生阅读理解能力和阅读能力^[2]。

3.通过提问创设问题情境

语文阅读教学过程中为了提升教学效果，教师应注重运用情境教学法，像，学生对问题比较感兴趣，因此，在学生阅读之前，教师可以根据课文内容提出几个问题，要求学生边阅读边解决问题，学生积极按照教师提出的要求先分析问题，之后带着问题读课文，能够促使学生更加认真地阅读课文。此外，学生在阅读时，教师应及时纠正学生错误的读音，确保学生在教师指导下正确发音、正确断句，确保学生有效归纳答案，有效提升学生阅读能力、自主解决问题的能力，说明情境教学法是一种有效的教学方式，将其運用于中学语文阅读教学中，改变了传统的教学方法，并且，能够调动全体学生主动读课文，学生在积极阅读的过程中既解决问题，同时增强学生阅读能力，最终取得最佳的阅读教学效果^[3]。

4.创设互动教学情境

在中学语文阅读教学中，沉闷的课堂氛围难以激发学生主动阅读课文，明确这一点以后，教师在实际阅读教学中，应预留时间引导学生相互讨论课文内容，学生相互讨论中加强互动和沟通，在活跃课堂氛围的同时，能够促使学生主动表述对课文内容的理解，学生各自表述后，教师引导学生读课文内容，要求学生阅读后继续讨论，学生积极按照要求，仔细阅读课文，并在阅读中认真分析课文蕴含的寓意，从而提高学生阅读能力和分析能力。

例如：学习《从百草园到三味书屋》时，教师先引导学生讨论课文内容，以此创设互动教学情境，学生在互动中探讨课文主旨，且在探讨过后，教师引导学生细读课文内容，学生细读过程中加深对课文内容的理解，并且，学生能够快速了解课文抒发的情感，从而提高学生阅读能力和对文章内容的理解能力^[4]。

结语

总之，在阅读教学中，教师应重视运用情境教学法创设不同的情境，吸引学生的注意力，促使学生对阅读课文感兴趣，学生在兴趣的驱使下，积极主动读课文，即使课堂氛围活跃、融洽，又提高学生阅读能力，同时提升阅读教学效果，从而实现学生语文阅读水平的不断提高，促进学生长远发展。

参考文献

[1]杨界锋.主流引领以学为本循序推进——浅析语文阅读教学中的“少教多学”“以学为本”[J].中国校外教育，2019（24）：115+142.

[2]袁浩伦.情境教学法在中学语文阅读教学中的应用分析[J].课程教育研究，2019（14）：100-101.

[3]田筱莉.讨论式教学法在中学语文阅读教学中的应用[J].学周刊，2017（11）：73-74.

[4]陈文胜.情境教学法在中学语文教学中的应用[J].教书育人，2016（32）：75.