多元解读助力有效读写训练

徐燕霞

摘 要：儿童诗富有童真的语言、丰富的想象力、明朗的节奏等特点，又贴近儿童的认知水平、内心世界，易于让学生接受和喜爱。但在儿童诗教学中普遍存在侧重朗读和理解或是注重仿写等依葫芦画瓢的教学误区。在当前核心素养时代，儿童诗的教学应该是以读写训练为核心的语文实践活动。文章以统编版教材二年级下册儿童诗《彩色的梦》为例，探讨如何解读文本和有效进行读写训练的问题。

关键词：小学语文;语文素养;《彩色的梦》;儿童诗教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-08-20 文章编号：1674-120X（2020）03-0044-02

统编版低年级小学语文教材所涉及的儿童诗在整册教材中都占有一定的比例，以二年级下册为例，整册25篇课文有4篇儿童诗，占到16%。在语文核心素养导向下，儿童诗的教学要如何才能适应时代发展要求呢？文章从以下两大点进行有效探讨：

一、多元解读，体味儿童诗

（一）速读，体会童诗意境

速读儿童诗《彩色的梦》，教师不难发现它以儿童的视角，带着好奇心和幻想，想象着彩色的铅笔能描绘出一个个多姿多彩的梦境。从第一小节描写梦境开始：彩色铅笔“躺在铅笔盒里聊天”让我们回想起小时候悠闲、自在的生活。读彩色铅笔“在白纸上跳蹦”仿佛看到彩色铅笔像是活了一般在画纸上挥洒自如，这不正是儿童无拘无束的生活写照吗？接着第二小节把笔尖画下的轨迹描绘成是“脚尖滑过的地方”，由绿色的草坪、红色的野花、蓝色的天空组成了一幅色彩明丽的大自然美图。第三小节描绘在“葱郁的森林里”有“雪松们拉着手，请小鸟留下歌声”，笔者边读边想这不正是小朋友们一边唱歌一边跳舞的生活画面吗？“苹果般的太阳，又大——又红！”加上这鲜艳的太阳，让我们感受到这些景物像是在编织着一个美丽的童话，勾起我们童年无忧无虑的生活的回忆。读到第四小节“大森林的精灵”时仿佛自己就是神奇又自由的彩色铅笔，置身在美丽的大自然中，空气中弥漫着“水果香“，林中有轻拂着脸颊的“季节风”，还听到叮咚叮咚小溪的流水声，恰似“紫葡萄的叮咛”。作者用丰富的想象和通俗的语言为孩子们和读者建构了一个神奇的世界。这首诗是伴随着女儿的降生而开始创作的，他希望孩子们都喜欢诗，“因为写诗是一件快乐的事情”。

（二）细读，发现教学价值

1.单元扫描，明意图

统编版二年级下册第四单元围绕“美丽的童话”这一主题，编排了《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》《沙滩上的童话》《我是一只小虫子》4篇课文和一个语文园地。从文体上看，《彩色的梦》是一篇儿童诗，其他三篇课文均是童话。从内容上看，四篇课文的作者都是以儿童的视角用丰富的想象为我们展现了儿童稚嫩而有趣的内心世界。其中前三篇课文课后问题都安排了小练笔，而《彩色的梦》課后思考第一题“朗读课文。边读边想象彩色铅笔画出的梦，再试着用自己的话说一说”，意在引导学生把握诗句的节奏读出韵味，通过朗读想象画面美;第二题“你想用彩色铅笔画些什么？试着依照第二小节或第三小节，把想画的内容用几句话写下来”，旨在激发学生的想象力，说出自己的美好梦境。不难看出课后这两个问题正是为师生搭建了读写训练的平台，要好好利用和落实。综合来看，编者安排这四篇课文旨在激发学生的想象力，让他们想写、会写童话。

2.细读文本，解诗意

《彩色的梦》全诗内容紧扣题目抓住“彩色”和“梦”两条主线，通过彩色的铅笔描绘出一幅幅五彩缤纷的大自然美景，让读者感受到儿童无忧无虑的生活和美妙的世界。全诗运用比喻和拟人的手法为读者展现了美好的梦境和美丽的大自然。

这首儿童诗共四小节：第一小节作者把彩铅比作一大把彩色的梦，又用拟人的手法“聊天”“蹦跳”表达快活的心情。第二小节通过天马行空的想象再现彩铅所描绘的色彩明丽的大自然美景。每个句式都有固定的句式（量词+景物+颜色），并且破折号的应用既表示声音的延长又强调色彩的绚丽，为读者展现了儿童多姿多彩的世界，读起来朗朗上口，又极富音律美。这一小节句式相同，写法上有明显的特点，易于模仿。第三小节中，诗人在森林里编织美好的梦境，梦境里有雪松们、小鸟、烟囱、太阳等。作者用拟人的手法写出他们在森林里的快乐生活。因这一小节在句式上没有固定的模式可循，所以仿写的难度相对较大。第四小节把彩铅说成是又神奇又可爱的“精灵”。诗句内容不仅有视觉上的冲击，还有嗅觉、触觉和听觉上的想象，诗人想象着空气中似乎还弥漫着“水果香”和“季节风”拂过的感觉，还听见溪水潺潺流动的声音，恰似那紫葡萄在叮咛着什么。诗尾的省略号说明这美好又神奇的梦境还在延续。整首儿童诗充满丰富的想象，让我们感受到梦是有色彩的，是动听的，是可以触摸到的。

3.了解学情，定学法

《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象、获得初步的情感体验，感受语言的优美”。我们不难看出，“诵读”“想象”就是阅读儿童诗的方法。而一、二年级学生的思维是以直观形象思维为主，在教学时要注重培养和发展学生的想象力，让其体会儿童诗优美的语言和所表达的情感，提升读写训练的有效性。《彩色的梦》这首儿童诗不仅音律美，画面感也强。

二、读写结合，提升核心素养

多元解读儿童诗，是为了更好地服务于课堂的教学，使学生的语文核心素养得到进一步的提升。儿童诗的语言简单易懂，内容又贴近儿童生活，所以非常适合学生对其进行仿写和创作。特别是仿写儿童诗是跳一跳就能够得着的“苹果”。《彩色的梦》课后第二题正是体现学生运用语言文字、提升语文核心素养的读写训练点，也是儿童诗教学的重点与难点。教师不妨结合文本的解读，用从易到难、循序渐进的策略进行教学。

（一）细化朗读促仿说

大部分学生看到这个题目都会选择第二小节进行仿写。为什么呢？且看第二小节的诗句：脚尖滑过的地方，/大块的草坪，绿了;/大朵的野花，红了;/大片的天空，蓝了，/蓝——得——透——明！

因为第二小节构句规律一目了然，教学时只要激发学生丰富的想象力就能仿成。在教学第二小节时可以分四步走：第一步教师范读，播放音乐创设情境，让学生闭上眼睛展开想象，让诗句变成一幅大自然的画面，画面有绿色的草坪、红色的野花、万里无云的天空等。第二步是自由品读，学生沉浸在美妙的大自然的同时引导学生联想，交流“你还想画什么”，学生一下子就说有小河、小溪、果树、太阳、风筝、各种动物等，此时教师可以相机追问这些事物的色彩。第三步是对比读，引导学生通过对比朗读发现第二小节的构句规律，第二小节是由三个相同的句式组成的排比句，共同点就是描写景物都是运用合适的量词和相匹配的色彩词。同时让学生明白这么多色彩的事物组成的图画就是“彩色的梦”，也就是说表示色彩的词语在仿说仿写时要体现。不同之处是最后一个句式中颜色的描写用了三个破折号，强调颜色的程度。第四步是句式仿说，让学生根据不同句式特点对想象到的景物进行仿说。学生的回答精彩纷呈，例如，有“大个的太阳，红了”“大片的云朵，白了”“大个的苹果，红了”“大个的长颈鹿，花了”“大片的河水，清了，清——得——见——底”“大片的树林，绿了，绿——得——发——光”“大只的风筝，黄了，黄——得——耀——眼”……这样仿说后再让学生动笔把仿说的句式组合成排比式的诗句也就轻而易举了。

（二）搭建支架促仿写

选择第三小节来教学该如何实现读写结合呢？我们来看第三小节的诗句：在葱郁的森林里，/雪松们拉着手，/请小鸟留下歌声。/小屋的烟囱上，/结一个苹果般的太阳，/又大——又红！

对比第二小节，读者很难在短时间内找到这一小节的构句规律。但是通过朗读，读者可以发现第三小节的诗句还是有章可循的。教学中，笔者尝试从四个步骤启发学生的思维：第一步拆分读。第三小节诗句共六行，拆分读就能发现第一行“在葱郁的森林里”是写想象“在哪里”，后面五行写铅笔描绘的景物有“雪松們、小鸟、烟囱、太阳”等，这些景物组成森林这个地方的画面。第二步品读。让学生体会第一句“雪松们拉着手”“请小鸟留下歌声”都是用拟人的手法表达儿童快乐的内心世界。第三步借助画面读。《彩色的梦》分为“彩色”和“梦”两条主线，第三小节都是想象的内容，都是“梦”，那“彩色”体现在哪里呢？引导学生观察课文插画所描绘的森林画面，“苹果般”“又大又红”的太阳和“葱郁”的森林在色彩上形成鲜明对比，给读者带来视觉上的冲击。这样让学生理解这节诗中的“彩色”与“梦”这两条主线是并行的，为其仿写做好铺垫。第四步搭建支架。仿写需要技巧的教学，而搭建支架就是为了让学生易于模仿，顺利攀爬晋级。

教师为学生找好想象的生发点，可以提供两三幅地点明确的图画，例如，在清澈的池塘里，在蔚蓝的天空下，在绿油油的田野里……提供几个“在哪里”，让学生自由选择想象的原点，再生发想象这个地方有哪些景物以及景物的特点，如在清澈的池塘里有小鱼、青蛙和粉色的荷花，还有又圆又绿的荷叶等。最后引导学生尽量采用拟人的手法来描写景物。如，在清澈的池塘里，小鱼在玩捉迷藏，邀请青蛙来参加。粉色的荷花下，挤满了一片片荷叶，又圆——又绿！在蔚蓝的天空下，风筝翩翩起舞，引来白云来比赛。孩子们的头上，顶着一个五彩的泡泡，又大——又亮！……在经历过拆分读—品读—借助画面读—搭建支架后，学生就可以自由模仿。此时，教学已经让学生明确诗句的内在结构，加上儿童想象的天赋和原有的语言积累，完全能够自由腾飞。

综上所述，以低年级儿童诗教学为例的文本解读对提高读写训练的有效性显得尤为重要。从教学实践中发现提高读写训练有效性的主要途径之一就是通过多元解读，让师生走近作者，感受语言，明确编者意图，了解文体特点，发现文本奥妙，从而为提高读写训练的有效性保驾护航。

参考文献：

[1]王澳莉.激发兴趣开辟渠道培养个性——小学语文童诗教学初探[J].宿州创作学院学报，2007（6）：155-157.

[2]王珊珊.让童诗打开认知世界之窗——语文课堂教学创新探索[J].小学教学参考，2016（19）：40.