探讨新理念下的小学语文阅读教学

李秋

【摘 要】 随着我国新课程改革的落实，新的教学理念不断引入课堂教学，语文是小学阶段的基础学科，阅读作为语文教学的重要环节，应当结合新课程改革的要求，有效提高阅读教学质量。作为小学语文教师，应当重视学生阅读活动，采取多样化教学模式，开展小学语文阅读教学活动，保证阅读教学的有效开展。本文分析了新理念下的小学语文阅读教学策略。

【关键词】 小学语文;阅读教学;策略探究;有效学习

语文是一门知识内容丰富的学科，作为一门工具性学科，为其他学科学习奠定基础，借助阅读活动深入理解知识内容，体会文本思想情感，塑造学生良好品质，培养学生语文综合素养。在课堂活动中深入理解阅读活动的重要作用，以教材文本为基础，采取多样化的阅读教学方式，帮助学生深入理解文本内容，构建高效阅读课堂。

一、重视课前预习活动，开展课堂阅读活动

小学语文阅读教学中，预习是课堂教学活动的第一步，通过自主预习活动，让学生初步了解和感知文本内容。小学语文课文较短，符合小学生的思维特点，通过学生的预习阅读，自主阅读文本内容，养成良好的阅读习惯，构建高效阅读课堂。为了保证阅读教学的有效性，引导学生预习时构建文章架构，丰富学生预习感悟，提高阅读教学有效性。

例如，部编版小学语文三年级上册《总也倒不了的老屋》的阅读教学中，本文是一篇童话故事，通过合理的想象，讲述老屋和小猫、老母鸡以及小蜘蛛之间的故事。在阅读教学之前，引导学生开展相应的预习活动，让学生结合自己的预习阅读，说一说文章的重点内容以及故事的主要架构。如第一次老屋想要倒下，遇到了躲避风雨的小猫;第二次想要倒下时，遇到了孵小鸡的老母鸡;第三次想要倒下时，遇到了觅食的小蜘蛛，并且一直没有倒下。通过学生的预习活动，让学生融入阅读活动中，了解和掌握阅读知识内容，品味文本内涵，提高学生的阅读效率和质量。

二、借助思维导图，引导学生开展阅读活动

阅读活动并非随便阅读课文，主要是借助阅读活动引导学生体会和感悟文本内容，通过有效的阅读活动，体会语文阅读的魅力，深入开展语文阅读活动。小学生有比较灵活的思维方式，需要借助思维导图，引导学生开展阅读活动，保证阅读教学有效开展。

例如，部编版小学语文四年级下册《颐和园》的阅读教学中，文章中主要描述了北京颐和园的美丽景观，语言非常生动优美。为了引导学生仔细阅读课文，根据相应的写作思路设计思维导图，引导学生开展阅读活动。课文采取移步换景的方式，按照浏览顺序进行叙述，先总体描述颐和园美丽的景色，再按照游览的顺序描写大公园，之后描写长廊，在长廊描写中主要描述外部、整体、内部、两旁，然后描写万寿山，主要从山上、山下两个层面描写，最后描写昆明湖，主要描写了堤岸、小岛以及石桥等。通过阅读，学生了解了文章的写作思路，从颐和园大门到大殿，经过长廊之后到万寿山，登顶万寿山，下山之后是昆明湖，经过石桥后到小岛。通过这样的思维导图引导，组织学生开展阅读活动，掌握文章叙述方式，了解文章的框架结构，保证阅读教学活动有效开展。

三、引导学生开展质疑，掌握有效阅读方式

小学语文阅读教学中，借助学生的疑问和思考，开展自主学习和阅读活动。在实际的课堂活动中，设计相应的课堂问题，引导学生开展质疑活动，实现师生之间的有效互动，了解学生学习情况，结合学生的质疑点，采取有效的探究和启发措施，突破课堂活动重点和难点，借助问题分析和解决，加深文本内容理解。

例如，部编版小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》的课堂活动中，为了帮助学生更好地开展阅读活动，向学生展示圆明园毁灭之前的图片，让学生思考：曾经辉煌的圆明园现在怎么样了？展示圆明园被毁掉之后的图片，通过对毁灭前后图片的对比，引导学生思考：为什么会出现这样的情况？教师可以设计相应的问题：为什么辉煌的圆明园会被毁灭？是怎样被毁灭的？圆明园真正毁灭的是什么？通过这样的问题引导学生开展质疑和阅读，了解曾经的圆明园中有着宏伟的建筑、名人字画以及奇珍异宝等，通过展示相应的图片，丰富学生的体验和感受。为了让学生能够从文章中体会圆明园毁灭的耻辱，促进学生情感升华，通过学生对圆明园毁灭的认知，让学生说一说有什么样的感受。通过文本阅读找出感受最深的语句，通过学生对语句的品味和感受，深刻体会其中蕴藏的情感，让学生了解“国弱被人欺”的历史现实，加深学生情感体验，掌握文本阅读方式，全面深入理解文本内容。

四、引导学生读写结合，加深文本体会和感悟

和閱读一样，写作是语文教学的重要内容和环节，两者有着密切的关系，借助阅读为学生写作积累素材，通过写作引导学生开展深入阅读。以往的课堂活动中，教师将阅读和写作分开教学，学生难以感受两者之间的关系，难以取得有效的阅读效果，写作也不知如何下手。因此，应当注重阅读教学的扩展和延伸，鼓励学生表达自己的观点，注重阅读和写作的融合，培养学生阅读理解能力，锻炼学生写作能力，加深学生文本阅读体验和感悟。

例如，部编版小学语文六年级上册《桥》的阅读教学中，本篇课文是一篇小小说，在学生阅读之后，让学生说一说小小说在语言表达上有哪些特色，对小说内容进行简单的叙述。文章中描写了一名普通的共产党员面对奔流的洪水，沉稳应对，果断指挥，为村民架起了生命之桥。借助文章中的环境描写和人物刻画，表达出革命党人的无私奉献精神。在学生完成阅读之后，让学生根据自己的体验写出一篇读后感，借助文字表达自己的内心想法和情感。同时，教师可以鼓励学生阅读更多的小小说，丰富学生的阅读内容，让学生发挥想象力，开展小小说的仿写训练活动，加强学生写作能力培养。

总之，语文是一门工具性学科，阅读是语文教学的核心内容，对学生学习有着深远的影响，有利于学生文学素养和基本能力的培养。因此，应当结合语文学科特点，结合学生的实际情况，引导学生开展预习阅读活动，有效利用思维导图开展深入阅读活动，借助课堂问题设计，丰富学生阅读体验，采取读写结合策略，开展有效的阅读教学活动，借助课堂指导活动，体会语文阅读的乐趣，掌握文本阅读方法和技巧，深入理解文本内容，体会文本中蕴含的思想情感。

【参考文献】

[1]桑彩萍.新理念下的小学语文阅读教学初探[J].课外语文，2017（33）.