小学语文阅读教学中口语交际能力的培养

孟少英

【摘 要】 新课改对我国的教育教学提出了较高的要求，要想体现教育价值和优势，实现学生的良性成长和发展，小学语文老师积极开展形式多元的阅读活动，鼓励学生在自主阅读的过程中提高个人的表达能力以及交流能力，在与他人进行互动和沟通的过程之中建立良好的社交关系，实现个人学习能力和学习水平的综合提升。本文将实践调查与理论分析相结合，着眼于学生的学习能力和口语交际能力分析语文阅读教学现状，以期为提高语文阅读教学质量和水平提供一定的借鉴。

【关键词】 小学语文;阅读教学;口语交际;能力培养

阅读教学是小学语文教学中的核心组成环节，为了体现这一教学板块的实践作用，语文老师需要重新定义教学方向和内容，帮助学生在自主学习的过程之中主动抓住各种口语交际和表达的机会，在与他人进行交流和互动时说出个人的真实意见和看法，树立良好的学习自信心以及学习行为习惯。

一、从小重视阅读和口语交际能力

在落实小学语文教育教学实践活动时，老师需要做好充分的准备工作，了解语文在该阶段教育教学中的重要作用及优势，结合学生的学习基础和兴趣爱好明确教学的重难点，针对性地调整教学计划和大纲，让学生能够意识到语文对个人自主实践的重要价值和作用。但是长期的应试教育导致一部分学生过于被动和消极，没有意识到语文学习的重要价值，无法将个人的主体精力和时间放在课堂学习中，因此难以在与他人进行交流和沟通时主动利用语文知识实现举一反三。与其他的语言形式相比，汉语在内容和形式上较为复杂，不同语境之中的具体含义差异较大，因此，在开展阅读教学活动时，老师需要投入更多的精力和时间去引导学生分析基础理论知识，关注语文阅读教学实践活动与口语交际能力之间的内在逻辑联系，积极开展形式多样的日常教学实践活动，突破语文阅读教学中的重点和难点，更好地体现学生口语交际能力培养的相关要求。阅读与口语交际能力的培养之间存在紧密的联系，语文老师只需要结合学生在自主学习过程中所遇到的困难和障碍来协调阅读策略和环节，分析学生的阅读兴趣以及在与他人交流和沟通时的具体状态，抓住学生的薄弱点，站在学生的角度思考和分析问题，保障后期阅读教学指导工作的针对性和实践性，实现阅读教学与口语交际能力培养的完美融合。

二、充分利用口语素材练习

为了充分体现阅读教学对培养学生口语交际能力的重要作用及优势，老师必须要注重口语素材的合理练习，充分利用不同的素材来引导学生，站在学生的视角分析和协调阅读教学的内容，明确这一板块教学对培养学生口语交际能力的重要作用和价值，从而实现学生学习能力的综合提升。对此，老师需要将这一能力的培养贯穿于整个阅读教学活动环节，关注课堂内外学生的综合表现，抓住各类细节影响要素，及时纠正学生的口语问题。另外，在主体课堂教学实践前，老师还需要对教材进行深入浅出的分析及解读，关注与口语交际能力联系比较紧密的素材内容，将不同的素材渗透到学生的口语交际活动之中，主动利用这些素材实现活学活用和举一反三。其中，日常素材的练习尤为关键，为了从整体上提高学生的口语水平，老师需要留出一部分的时间和精力，结合目前阅读教学困境来协调理论与实践教学的具体比重，深入剖析新时代背景下学生口语交际能力培养的具体策略和要求，真正将口语交际作为个人日常学习和生活实践中的一部分，只有这样，才能够让学生产生源源不断的学习动力，实现自我教育和自我调整。

三、活跃语文课堂氛围

许多小学生的社会生活实践经验不足，在语文阅读的过程中存在一定的逆反情绪以及反感心理，对于语文这门学科来说，实质的知识和内容相对比较平淡和复杂，难以调动学生的参与积极性，学生认为语文学习非常枯燥和乏味。对此，老师需要注重课堂氛围的活跃，积极融入一些趣味性比较强的口语交际段子，让学生能够在掌握语言运用技巧的同时，在一个更加自由宽松的学习氛围中与老师进行简单的互动和沟通，提高个人的学习积极性，从而对语言学习有更加深入的认知和理解。另外，结合相关的语文课堂教学实践研究不难发现，许多小学生的自我表现欲望比较强，希望能够获得老师的认可和鼓励，老师可以站在学生的角度分析学生在语文学习过程中的真实状态，保障课堂氛围的宽松性和民主性，着眼于學生在自主实践过程中所遇到的困难及障碍来改进阅读教学策略和形式，让学生在主动参与和实践中提高个人的学习能力，掌握恰当可行的学习技巧。在活跃课堂氛围之前，老师需要明确学生在语文课堂中的中心地位，关注学生的差异性以及交际能力，从整体上提升学生的阅读能力和交际能力，促进阅读教学实践活动的顺利开展，保障教学效率和教学质量。

四、激发学生想象的空间

为了充分体现学生的主体地位，在开展语文阅读教学实践活动之前，老师需要结合口语交际能力培养的具体内容和要求来引导及鼓励学生，培养学生良好的学习行为习惯，拓宽学生的想象空间，让学生结合个人已有的社会生活实践经验进行主动分析和实践。其中，口语交际与语言的共性存在一定的联系，前者具有一定的多变性，往往会受到外部环境的影响，不同场合和语境之中的口语交际要求和内容差异较大，老师需要了解语言的灵活性要求，分析学生在自主实践过程中所遇到的困难和障碍，在课程标准及口语交际能力培养标准的指导下开展针对性的阅读教学活动，给予学生充分的肯定和鼓励，让学生在课堂及课外阅读的过程中提升个人阅读能力，掌握与他人交流及沟通的技巧，从而实现自我教育和自我调整，这种人性化的教学实践形式能够充分体现学生的主体地位，满足学生的个性化发展要求。

在小学语文阅读教学的过程之中，口语交际能力的培养尤为关键，老师需要抓住这两者之间的内在逻辑联系，关注不同教学策略和教学方法的筛选及灵活调整，以引导学生、鼓励学生为基础，更好地体现阅读教学的指导作用和教育价值，为新课改的大力落实提供更多的依据和指导。

【参考文献】

[1]佚名.试论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J].好家长，2018（64）：147-147.

[2]刘方坤.论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养对策[J].中华少年，2017（25）：93-93.