语文课堂贵在“多疑”

韩付花

【摘 要】 语文到底应该怎么教？关注学生听说读写技能的培养，引导学生在学思结合中学会独立思考，引导学生在协作探知中探究解法则是其中必不可少的重要内容，而这一切都需要我们在教学中不断引导学生融入课堂，积极思维。那么，教师在此过程中就需要不断整合资源，优化教学策略，点燃学生的思维。为此，我们要培养学生的质疑能力，让学生在语文课堂上大胆质疑，从而让语文课堂永远沉浸在思维的海洋中，极大地优化语文教学的实效。

【关键词】 语文教学;质疑;策略方法

一切教学都应基于学生的整体理解需要，给学生足够的自我思考和积极酝酿的机会，这样才会让教学更有深度，课堂也才会更有活力和生机。教学中，我们要从培养学生的质疑探索精神入手，给他们相应的提示与引导，从而使得学生在真正主动融入语篇阅读和深入探知的过程中聚焦核心问题，切实增强学生的语文学习主动性和创造力，满足多元化发展需求，从而提升语文教学的实效。

一、学案留疑导思，自主探知

创设导学案引导学生主动深思探知，能让学生在主动预读和思考的过程中增强学习的主动性与激情。学案留疑能让学生有足够的阅读思考时间，让学生在主动深入探知的过程中获得有价值的信息。学案留疑探知能帮助学生在真正有效融入语篇的过程中获得认知方法，增强自主探知能力。

学案留疑能够给学生充足的自我阅读和深思机会。如，在《为人民服务》的阅读引导中，围绕文章的题目，不妨建议学生思考：毛主席写此文是为悼念谁？我们怎样才能做到为人民服务？很显然，这样的导学案要求学生从文章写作背景出发，从张思德的牺牲中体味作者在文章中提及的“为人民利益而死，就比泰山还重;替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻”的道理，帮助学生从中找出相应的问题破解切入点。很多同学通过查阅相关资料，能够准确领会作者写作此文的重要意义，能够从相应的问题探知中主动说出自己的想法，能够切实增强自身的独立思考和自主默读能力。

结合学生的整体理解感知，多从课文的表达主题筛选和素材运用中深入研究，利于学生在真正走进课文和深入探知中形成多样化感知。教师在教学中，要善于结合学生的整体理解需要，多从文章背景、表达主题、细节研读等方面深入交流，帮助学生在真正自读中获得有效信息。

二、协作解疑活用，深化理解

多给学生协作探知的机会，引导他们在主动互动中深入探知，有助于学生形成敏锐的思维感知。教学中，通过互动交流的方式鼓励学生深入探知，便于其在真正融入课堂中产生丰富思维，让学生形成多样化破解难题的方法。学生协作探知的过程就是其认知感触不断由感性向理性转变的过程，能强化识记运用。

协作探知是学生探知解疑的过程，更是团队成员不断生成疑问的过程。如，在《金色的鱼钩》的阅读指导中，可建议学生在整体阅读感知的基础上，运用同桌交流的方式说出自己的阅读发现，让学生从小说的人物、故事情节和环境中体味作者的表達用意，特别是围绕故事的开端、发展、高潮和结局来把握人物的形象。在学生对课文有了一定的认知后，不妨建议他们运用小组合作探知的方式，围绕“老班长为什么能保证我们的营养跟得上？”“老班长是怎样钓鱼的？”“那只生锈的鱼钩为什么会是金色的鱼钩？”等问题进行沟通。很多同学在合作探知的过程中能够针对文章表达的重点进行深入切磋，从老班长舍己为人的品质出发，体现革命英雄主义和顽强的拼搏精神。很多同学在探疑中能围绕鱼钩的价值意义进行深入揣摩，从中获得多元化表达运用方法。

教师在教学中结合学生的理解感知，从教学内容实际需要出发，针对学生的认知难点创新多样化思考题目，引导他们主动阅读。结合学生的互动交流，多给学生足够的时间深入阅读，利于其在真正参与沟通中获得有价值的认知信息。

三、拓展生疑升华，学思相长

课堂上的问题是无止境，也是学生学习和使用的重要基础和载体。教学实践证明，引导学生在自我阅读学习中多拓展，多给他们二次生疑的机会，这样才能使得学生在聚焦核心问题的基础上产生丰富思维情感。学生在思考中成长，思考则会使得学习更加美丽动人，思考也更加促进学生融入课堂，真正成为学习的主人。

教学中，教师多给学生自我拓展生疑的机会，引导学生在主动构思中不断丰富认知情感。如，在《匆匆》的教学中，针对作者朱自清对“时间一去不复返”的疑问，提出了“时间到了哪里呢”这个问题。教师可建议学生在自我整体阅读的基础上在此总结提炼：你认为时间都去哪了？可通过播放歌曲《时间都去哪儿了》，要求学生从歌词中“门前老树长新芽，院里枯木又开花，半生存了好多话，藏进了满头白发……时间都去哪儿了，还没好好感受年轻就老了……”感受其中的特有内涵，很多同学提出了许多疑问，有的同学说：我们到底应该怎样运用好时间，和时间交朋友，留住时间？有的同学说：我们应该怎样把握好时间，让时间过得更有意义、更有价值……以这样的疑问丰富课堂教学，能够让学生获得更多的感思和疑问，让他们在真正带着疑问深入学习中获得不一样感知。

教师多给学生足够的时间去深入思考，帮助他们在主动破解疑问中深化理解，从而给予学生更多的主动学习探知机会，在这样的过程中，学生才会真正深度融进语文的内在，用心体验文本，内化对文本的认知。为此，我们要重视学生的自我学习发展创新，多鼓励学生自我阅读质疑、多深入发展创新，从而激活他们主动学习质疑的激情，培养良好的学习习惯。

本文提出从培养学生对思考习惯入手，多给学生预留问题、多给学生主动构思、多给学生自由对话，让他们在主动阅读的基础上活化理解，让他们在深入协作中获得多样化理解，这样的课堂才更有高度与深度，也才更有魅力。这种多疑应该是学生必备的本领，也是其不断奋进的重要动力。

【参考文献】

[1]李绪明.小学生语文课堂质疑能力的缺失及应对策略[J].新校园，2014.

[2]林毅惠.浅谈小学生语文质疑能力的培养[J].学周刊，2018.

[3]谢少坚.浅谈语文课堂学生质疑能力的培养[J].语文学刊，2012.