小学高年级语文阅读教学中学生语言表达能力的培养

魏春姬

【摘 要】 语言表达能力作为语文学科素养的重要组成部分，在很大程度上可映射出学生的语文学习情况，也从侧面反馈出语文教学工作的成效。小学高年级语文阅读教学中，培养并提高学生的语言表达能力是教学的重点任务之一。

【关键词】 小学语文;阅读教学;语言表达能力;培养策略

众所周知，培养学生的语言表达能力十分重要，这不仅是为了满足学生的语文学习所需，同时也是助力学生未来能够更好地学习与学习。

一、阅读教学中培养学生语言表达能力的意义

著名教育家陶行知先生说过：“语文、语文。语者，口头表达;文者，书面表达。”狭义上来说，语文学习就要做到流畅自然的口语表达和文从字顺的书面表达。阅读教学中，培养学生的语言表达能力，一方面是为学生的成长、发展奠定基础，学生今后的学习、生活离不开与他人的交流，而语言表达能力在学生的社会交际中至关重要。另一方面，良好的表达能力可促进学生思考，开动脑筋，发散思维，潜移默化中提高学生的思维能力。此外，培养学生的语言表达能力还能增强学生对情感传递、表达的能力，增强表达艺术的表现力，感染力，为其他学科的学习奠定扎实的基础。

二、阅读教学中培养学生语言表达能力的策略

1.课堂内外读，培养学生语感

语文学习，读是基本的学习手段之一。读是情感抒发的过程，通过字词的排列组合，在伴随着抑扬顿挫、铿锵有力的阅读后，可表达内心的情感。读是想象飞驰的过程，通过字词的描述，在读的过程中不自觉地幻化出既定的场景、事物、情节，从而开发大脑，促进想象能力的提升。读是听觉享受的过程，学生通过发出不同语调、不同声色，在琅琅书声中不仅读出了文字，同时也听见了美文，而意境优美、朗朗上口、音韵和谐的句子总是在不知不觉中温暖人心、打动人心。对语文学习来说，尤其是培养学生的语言表达能力，读是非常重要的。语感是学生对语言感知感受能力的综合体现，学生语感的由来并不是空穴来风，而是在反复读、大量读、认真读的过程中逐渐形成的对语言的韵律美、文字美和情趣美的感知。拥有良好的语感，学生的表达将变得“不受限制”，心随口至，口与心齐，表达过程自然、有序、流畅、通顺，且具备一定的灵活性。拥有良好的语感，学生的表达也将“受到限制”，表达时会不自觉地反思、不自觉地控制以及不自觉地自我修改、调节，而语感培养要多读经典，多读美文。在当前的小学语文阅读教学中，教材中收录了大量的经典文本，如《卖火柴的小女孩》《跨越百年的美丽》《老人与海》《丝绸之路》等等，对于这些文本，教师要多鼓励学生阅读，多组织学生朗读。此外，学生的课余时间可设置朗读课外经典的家庭作业，讓学生在课余时间自主朗读，缓慢培养语感。

2.课堂内外记，提高语言积累

语文属于人文学科，语言能力的培养无疑需要大量的积累和沉淀。在一定程度上说，语言表达能力与学生的积累呈现正相关关系。表达是个体对文字的输出，而整个输出的过程与周围的环境、特定的主题、表达者的状态及表达者的个人积累都有莫大关联，这其中，表达者个人的积累尤为重要。事实上，在某些特殊的情况下，表达可以做到“无中生有”，当表达者状态良好时，表达不仅可做到言辞准确，用词典雅，甚至可以对诗词、成语、歇后语等信手拈来而运用自如。在大多数情况下，学生个人的日常积累直接决定了学生的表达能力。基于此，在小学高年级语文阅读教学中，教师要引导学生学会积累，学会记录。在课堂教学中，记录文本中出现的成语、好词、佳句、名言、俚语等等，对于生僻字词也要及时记录和练习，对生僻字做到融会贯通。“好记性不如烂笔头”。学生的记录需调动眼、脑、手、口等多种器官协调运行，而这样的记录远比单一的浏览更具有效果。在学生的课外生活中，教师要鼓励学生做生活中的“有心人”。比如说，教师可以鼓励学生成为“语言小卫士”，在上下学路上，在社区内，在与父母外出游玩时，当发现错别字的门牌、错误的标语时用心记录下来，在课堂上与其他同学一起分享、交流。

3.课堂内外说，锻炼表达能力

在每个人的内心深处，都渴望自己成为一个发现者、探索者和参与者。对于儿童来说，在发现、探索与参与的过程中，儿童的需求更加明显，更加根深蒂固。基于此，教师在语文阅读教学工作中，应有意识地给予学生“说”的机会，积极为学生搭建“说”的平台，并鼓励学生在课堂上勇敢表达自我。长期以来，由于受到应试教育思想的影响，我们的语文课堂上存在十分明显的教师“一言堂”现象，学生只是扮演了倾听者的角色，而长期处于这样的教学模式下，学生会逐渐养成“不说”的习惯，最后发展为“无话可说”。学生因为没有机会说，因为习惯了不说，最后要求学生做到逻辑清晰、用词准确和流畅自然的表达时无异于缘木求鱼，不切实际。语言表达能力是在不断的大量的练习中逐渐积累的，是一个漫长的积累过程，是一个由小变大、积少成多的过程。我们不应也不能跳过这一过程，相反，应让语文阅读课堂活跃起来，成为学生自我表达的舞台。此外，教师应积极与学生父母交流，构建良好的家园合作机制，注重引导父母在学生的家庭生活中为学生构建敢于表达、能够表达的家庭环境。父母在学生的家庭生活中，也需要积极挖掘社会、家庭资源，确保学生积极地锻炼表达能力，在课外也实现全面而深入的表达。

听、说、读、写四门基础功课是学生语文学习的重要路径，同时也是学生语文学习的重要目标。而学生的语言表达能力是在“说”的基础上，与听、读、写三方面紧密关联，从而逐渐形成自我的语言表达风格，包括表达习惯、表达技巧及表达方法。作为教学工作者，应优化教学方法，鼓励学生开口表达，引导学生学会积累，传授学生表达技巧，从而不断提高学生的语言表达能力。

【参考文献】

[1]谢智娜.小学语文教学中如何培养孩子的语言表达能力[J].学苑教育，2017（02）.

[2]蔡远辉.小学语文教学中语言表达能力的培养对策探讨[J].新课程（上），2016（01）.