做一名快乐的吟游诗人

王鹏贵

【摘 要】 写作作为语文课的一部分，是培养学生语文核心素养、提升学生文化情操的关键所在。培养小学生语文写作能力，让学生成长为一名快乐的“吟游诗人”，丰富他们的文化底蕴、艺术底蕴，这是每一位教师的责任和使命。而通过对学生写作“灵感”的培养，可以达到良好的教育效果。

【关键词】 小学语文;写作教学;灵感培养;教学方法

灵感一直都是一个非常玄妙的词汇，因为它只能意会，无法言传。不论这个人是否拥有高等学历，是否能够出口成章，他都可以在某个特定的环境里诞生出极为有趣、浪漫或伤感的“灵感”。例如看到一朵凋谢的花，会联系到人生的短暂;看到春天复苏的大地，会联系到人生的美好等等。但是，单纯地拥有灵感并不能真正增强小学生的语文写作质量，还要在这个基础上引导他们正确地使用这份灵感，只有这样，才能真正意义上增强学生的文章质量。所以，分析如何指导学生正确借助“灵感”进行写作，以此提升学生的写作能力，这恰恰是此次论文研究工作的重中之重。

一、品味生活韵味，迸发写作灵感

俗话说：文学源于生活，但又高于生活。站在生活的角度出发品读文学、创作文学，往往可以激发他人的品读欲望，唤起他人内心的情感共鸣。小学生写的文章之所以缺乏可读性，缺乏趣味，一方面是因为他们的文章与现实脱轨，一方面则是因为他们缺乏对生活的直观体验。但尽管如此，依然可以捕捉到学生在生活中迸发出的思维上的闪光点。例如在带领学生欣赏花朵的时候，曾有学生指着花坛里的鸡冠花说：“看，这朵鸡冠花长得好像倒置的女裙！”看似简单的一句话，却极具趣味性，体现了“比喻”的神奇与独到之处，而这也恰恰是一种“灵感”的语言体现。因此，教师要善于帮助学生捕捉这些“灵感”，让其成为学生写作时的法宝与翅膀。其中，为了帮助学生更好地迸发写作灵感，形成独特的写作思路，教师可以有的放矢地给学生呈现一些情境。

例如在学完《秋天的雨》时，学生无不被文章中精彩的拟人和比喻句子所吸引。在这个基础上，教师可以鼓励学生对夏天、春天和冬天进行思考，捕捉其特点，从而形成独特的“灵感”。譬如有的学生针对“冬天的雪”展开表达：“冬天的雪覆盖在大地上，好像洁白的婚纱”“冬天的雪人就像威武的骑士，守护在我的家门口”。小学生正处于智力与思维的成长发育阶段，此时的他们拥有五花八门的想法和天马行空的创意，激发他们的写作灵感，其实就是变相诱导他们想象、创造。这种教学手法深受学生喜欢，可以有效提升他们的写作热情。

二、执笔记录生活，形成艺术体验

单纯地形成灵感，却不将这份灵感形成具体的文字，这样并不能真正提升学生的文章质量。当“灵感”如同喷泉在学生的脑海中迸发而出时，学生应该第一时间将其记录下来，然后进行合理的加工、修改，这样才能真正意义上丰富学生的文字底蕴，并让其成为文章的一部分。

例如在欣赏冬天的雪景时，有的学生突然指出：“大地像不像一张很大的床，而白雪就是新的床单？”此时，教师不妨鼓励她将自己的想法记录在本子上，然后对文字进行润色，如——“大地如床，白雪覆盖其上，宛如松软无瑕的羊绒被子”。由于“灵感”不会受到时间、地点的限制，所以学生随时都拥有想象的机会。比如班级有一名男生曾将自己被老师责备的经过比作斗智斗勇的“战场”，这时不妨鼓励他进一步润色自己的联想，书写出有趣的文章。当然，“灵感”的迸发从来都不是闭门造车和空穴来风就可以实现的，学生除了观察生活、品读生活以外，还需要大量的阅读作为累积。譬如有的学生在阅读一些文章的时候，习惯将其中一些精彩的句子记录下来。通常来讲，这类精彩的句子就像是“导火索”，极易点燃学生的灵感，赋予他们更多新奇、有趣的想法。譬如《狐假虎威》，有的学生针对狐狸机智自救的过程展开联想，而主题则是“如果我遇到了危险应该如何自救”，为此，他还撰写了一篇百余字的感想书。由此可见，在迸发“灵感”的基础上进行记录，这是充实学生文字底蕴、艺术语言的最佳手段。

三、撰写精彩人生，塑造文字堡垒

如果说“灵感”是文学的源泉，而记录灵感是零件的加工，那么文章的撰寫则是堡垒的堆砌过程，通过撰写文章，能让记录下的“灵感”的价值真正呈现出来。所以教师要定期开展有趣的写作活动，帮助学生获得更多的练习体验。

如在学完《秋天的雨》后，学生对比喻句和拟人句有了极强的好奇心，并在这个基础上记录了许多有趣的比喻句和拟人句。针对这个情况，教师不妨围绕“比喻”和“拟人”两个修辞手法作为主题，鼓励学生撰写一篇类似的小文章。期间，学生还可以间接融入其他的修辞手法，比如“排比”“反复”“夸张”等。为了增强学生的参与积极性，教师还可以顺势引入竞争机制。由此一来，学生便可以在好胜心的驱使下认真对待活动，从而获得丰富的写作体验。当然，在对学生的作品进行评价期间，教师也要针对学生的灵感（创意）进行深度剖析，在给予称赞的同时，点出其中的不足之处。例如有的学生本意上是将校运动会上的运动员比作奔驰的骏马，可是在描写的时候却写成“脱缰的野马”，换了种说法，让文章的意境瞬间大失。因此，在培养学生写作“灵感”，激发学生写作情趣的同时也要对他们的用词能力、描述能力进行合理的指导。

总而言之，小学生语文写作能力的指导是一个循序渐进的过程，教师要本着客观的理念去看待学生的成长。另外，“灵感”的形成没有特定的规律，所以教师应该尊重每一位学生的“灵感”，并在这个基础上鼓励学生正确加工，让其成为文章的绿叶和精髓。

【参考文献】

[1]刘艳.论小学语文作文教学优化写作准备方法[J].才智，2019（9）：25.

[2]齐艳君.浅谈如何知道学生快乐写作[J].中国校外教育，2019（9）：18..