基于核心素养的高中物理课堂教学研究

张亚东

摘要：高中物理课程的教学与学习至关重要，对学生以后进一步学习都有着深远的影响。如何能在课堂教学过程中通过模式创新与实践改善教学效率不高、学生理解水平低下等问题，就成为高中物理课堂教学研究解决的问题了。笔者结合实际教学经验，提出一些物理教学方面的创新模式，改变思路，创新教学方案，希望能培养学生的物理思维，推动物理教学的发展。

关键词：高中物理；核心素养；教学

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0016

2017年修订的普通高中《物理课程标准》指出：物理核心素养是学生在接受物理教育的过程中，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力，是学生通过物理知识的学习内化带有物理学科特质的品质。核心素养的教育价值就是提升人的素养，即借助于课题教学——知识为载体，通过高水平的思维活动，达到其育人功能。这就需要让课题焕发生命活力，充分关注课堂动态生成研究，让知识之外的核心素养在知识传授过程中自主生成。

一、当前高中物理课堂教学过程中存在的问题

在课堂教学中，教师更加注重对学生知识的传授，在考核学生学习情况时，也多是以学生的学习成绩为准，忽略了对学生平时表现的评价，这非常不利于学生综合素养的培养，不符合核心素养教学理念的要求。比如，在进行“电阻定律”的讲解时，教师可以通过对小灯泡的组装来进行相关的知识讲解；在进行“力”的相关知识讲解时，可以通过学生之间的互动让他们感受知识概念；在进行“动能”的讲解时，可以参照日常生活中的实践来讲解相关概念，从而帮助学生更好地对教材知识进行理解和掌握。总之，在高中物理课堂教学中，教师可以通过一些小实验培养学生的动手能力，改变理论概念的枯燥乏味，使学生在动手的过程中锻炼逻辑思维能力。同时从中发现问题、解决问题，进而使学生更好地学习物理知识，树立自主学习的自信心。但是，实际教学中往往有很多教师忽视这一点，导致很多学生缺乏学习物理知识的兴趣，对理论知识一知半解，阻碍了他们物理学科核心素养的提升。

二、基于核心素养的高中物理课堂教学对策

1.科学合理布置课堂

通过强化并整合物理课堂教学结构，能够有效提高课堂教学效率。教师在物理教学过程中应当有针对性地传授物理学习技巧，在教学环节设计以及学生学习活动、板书设计等诸多环节进行有效引导，并且树立以学生为中心的教学观念，有针对性地创新变革，使教学工作能够全方位地为学生提供多元化服务，调动学生的物理学习兴趣。教师应当在当前物理章节教学中有针对性地渗透教学观念，在实际教学过程中，根据学生的课堂反映情况进行有针对性的课堂教学策略引导。例如课堂教学气氛不活跃，教师便可以进行适当的提问，鼓励学生到讲台上发表自己的想法和意见，或者是运用多媒体辅助教学帮助学生对于问题进行深入思考和探索。对于学生存在上课走神、搞小动作的情况，教师应当进行提醒，帮助学生顺利进入课堂听课状态。例如教师在讲解“光的直线传播、反射”“分子的热运动”等相关知识点时，学生难免会存在不理解的情况，对于此类知识点教师必须要细心讲解，并且通过提问与提醒加强师生之间的互动交流。课堂环境是物理教育中的重要场所，构建和谐的物理课堂，能够缓解紧张的学习氛围，帮助学生活跃思维，进一步加强师生之间的情感交流沟通。

2.激发学生学习兴趣

对学生而言，兴趣是促进其主动学习的最佳动力，这也就意味着，学生只有对物理学科感兴趣，才能主动投入相应学习。因此，高中物理教师要想提高课堂教学有效性，就必须通过各种方式，充分调动学生学习兴趣与热情，从而促进其物理成绩的提升。首先，加强对实验教学的利用。高中物理教师可以凭借物理演示实验，让学生对教学实践进行直观感受，激发其好奇心与求知欲望，以此来引导学生主动投入到课堂学习活动中。同时，教师还可以采取做实验的方式，有效导入教学内容，促进学生物理悬念及解决激情的产生，充分调动其物理学习兴趣。其次，促进教学艺术提升。教学属于一门艺术，要想增强学生物理知识学习兴趣，高中物理教师应该尽可能营造生动、趣味性的课堂氛围，从而让学生更愿意投入到课堂学习中。同时，教师还要合理调动自身的丰富情感，对课堂气氛进行烘托，让学生在潜移默化的影响下获得相应的情感体验，增强其物理知识的求知欲望，为学生深入理解教材内容提供帮助。最后，积极开展科技活动。实际上，物理教学就是利用实践活动活跃学生思维，并对其学习兴趣进行培养。在具体实践中，教师可以组织校外科技活动，给予学生实践机会。

3.注重师生互动的生成性作用

动态生成课堂要求课堂教学不能严格地按照预设的思路教学，而是要根据学生的实际情况，教师灵活调整，生成新的超出预设的教学流程，使课堂处于动态和不断发展的过程中，强调师生之间、生生之间的互动，重视问题的产生与解决过程。例如，在进行《测电阻》实验教学时，教师可以先根据教材的要求，讲清楚伏安法测电阻的基本原理，然后让学生进行创新性实验。学生通过交流合作，探究创新，自然就会生成伏伏法、安安法、伏阻法、安阻法、电桥法等新的实验法，这时学生的方案还不尽完善，教师顺势而上，进行指导、矫正，既加深了对基本实验原理的理解，又拓展了学生的思维，生成了新的实验方法。

三、结语

综上所述，对于高中物理课堂教学来说，核心素养理念要求教师对教学目标和教学内容进行优化，将学生作为教学主体，促进他们更好地成长。因此，基于核心素养理念，教师需要根据学生的不同基础和水平设计相应的教学内容，并且通过实验教学来引导学生更好地学习物理知识，从而培养他们自主学习的能力，发挥他们的主观能动性，为他们今后的物理学习打下良好的基础，促进其更好地发展。

参考文献：

[1]辛濤，姜宇，王烨辉.基于学生核心素养的课程体系建构[J].北京师范大学学报（社会科学版），2014（1）：5-11.

[2]卢炜.效率即生命——高中物理有效教学方法探究[J].华夏教师，2018（14）：44-45.

（作者单位：江苏省盐城市大丰区大丰高级中学224100）