高职商务英语专业教师的文化教育现状调查及思考

裴丽莲

（广西英华国际职业学院，广西钦州 535000）

1 调查背景

自2013年9月和10月习近平主席提出建设“新丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的合作倡议后，我国与沿线国家的外贸经济合作机会更多。而文化交流是“一带一路”全面推进的第一步。服务“一带一路”的商务英语专业人才除了具备娴熟的语言能力外，还应具备丰富社会知识和人文知识，能够在不同环境的跨文化商务活动中进行有效沟通和交流。但在高职院校里中国文化教学的失衡导致商务英语专业毕业的学生在与外资企业洽谈合作中并不能正确及有效地向外国友人弘扬我国的传统文化。为了更好了解高职商务英语专业英语授课教师对学生的文化教育现状，课题组实施了此次调查，以便从调查结果提出一些改革思路。

2 调查对象

本文的调查对象为广西英华国际职业学院、广西培贤国际职业学院和北海职业学院3所高职高专的20名教授商务英语专业的英语教师。

3 调查方法

调查问卷的设计围绕教师的教法、教学能力、教学形式及教学效果4个纬度展开，共20个问题，每个问题有5个选项。

4 调查数据收集与分析

4.1 调查数据收集

本次调查发放20份问卷，最终有效问卷为20份，有效率100%。

4.2 整体的信度

4.2.1 信度

本研究论文采用了Cronbach’s Alpha系数来检验了调研问卷的内在可靠性程度。Cronbach’s Alpha系数取值在0.00-1.00之间，数值越高代表了调研问卷的可靠性程度越高，反之越低。量表的Cronbach’s Alpha系数大于0.80时代表数据的可靠性非常高，当Cronbach’s Alpha系数在0.70-0.80之间时，代表数据的信度在可接受的范围之内，而当Cronbach’s Alpha系数在0.70以下时则应重新考虑修订完善该调研问卷。调查结果显示，问卷的整体α系数值为0.755，其中英语教法的系数是0.853，教学能力是0.721，教学形式是0.714，教学效果是0.918，说明问卷的总体信度比较好，具有良好的内部一致性。表明问卷具有较好的信度，测量结果为可靠的。本调研问卷的信度检验抽取结果如以下表格所示：

表1-1

英语教法：

表1-2

教学能力：

表1-3

教学形式：

表1-4

教学效果：

表1-5

4.2.2 内容效度

效度及有效性，它是指测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程度。本研究论文采用结构效度进行了效度检验。

在结构效度方面，本研究论文采用了KMO检验和巴特利特球体检验，当KMO检验系数大于0.50时，巴特利特球体检验X2统计值得显著性概率P值小于0.05时，调研问卷才有一定结构效度。如下表2所示：

表2

本次调研问卷KMO检验值为0.504，大于0.70，检验对应的概率Sig值为0.000，小于0.05，可以得出相关系数与单位矩阵之间存在显著性差异，表明所有调查数据之间具有一定的相关性，所以得出结论为问卷具有一定结构效度。

4.3 问卷纬度的描述统计

表3-1

表3-2

表3-3

表3-4

表3-5

问卷从英语教法、教学能力、教学形式和教学效果4个纬度展开，每个纬度包含5道题目，而每道题目提供5个选项。

在英语教法上，教师整体上基本能够注重学生的中西方思维文化对比，在授课中融入中国成语、典故及俗语的讲解。在教学能力中，4个问题的选项计“很符合”计数为0，说明教师在文化教学方面的能力还达不到自我预期的标准。在教学形式的数据体现上，教师还不能做到合理地采取线上线下混合式教学优化文化教学课堂，使学生发挥自主学习的有效能动性，提高文化学习内容的兴趣。基于前3个纬度的结果，教师在文化教学的效果也达不到预期的标准，导致学生对中国文化的学习深入不够，在语言输出时不能准确、流畅地传达中西方文化的信息。

根据以上选项占比所示和描述统计结果表明，4个纬度的平均值较为低下，建议商务英语专业英语授课教师加强这4个纬度的提高和改善，逐步提高学生的跨文化交际能力。

4.4 问卷纬度的相关性分析

表3-6

表3-6是一个矩阵图的相关性分析结果，只看一半即可。Pearson的取值在【-1，+1】之间，大于0说明是正相关，小于说明是负相关，显著性小于0.05，说明问卷调研的四个方面英语教法、教学能力、教学形式和教学效果之间有较强的相关性；且Pearson的取值在【-1，+1】之间，说明相关性较强。

从表中得知，教学能力的Pearson相关系数为0.858，教学形式为0.796，教学效果为0.926，统计结果表明：英语教法和教训能力、教学形式及教学效果高度正相关。

4.5 回归分析

表4

在表4模型摘要的回归分析中，R的系数是0.989，联合解释变量是98.7%，说明有模型预测力较强。

表5

表5名称为ANOVA,即方差分析结果，它展示建立的模型是否能够成立。对回归方程进行方差分析，检验统计量的值为F。当sig.（显著性）小于0.05，说明线性关系是成立的。

表6

在模型中我们建立了教学效果是因变量，教法、能力和形式是自变量，且显著性都小于0.05，故建立的回归方程是：

教学效果=英语教法*0.303+能力*0.584+形式*0.243

在回归分析中，把其中一个或一些因素作为自变量，而另一个作为因变量，研究它们之间“非确定性的因果关系”，就可以把这种不十分准确、稳定的关系用数学方程式来表达。通过这个数学方程式，我们可以由自变量的值来估计或预测因变量的值，也可根据因变量的值来决定自变量所应该达到的值。

换言之，根据系数表和所建立的回归方程可得知，英语教法在“非标准化系数B”的数值为0.303，教学能力和教学形式的数值分别为0.584及0.243；其中教学能力的数值最高。这表明只要教师的教学综合能力提高，教师的教法和教学形式才能得以完善，从而达到预期的教学效果。

5 讨论与思考

基于本次问卷调查结果可知，教师在文化教学方面的意识、注重度、教育教学的方式及教学效果都有待提高。首先，作为学生学习上的领路人和指导者，英语教师的文化综合能力对学生接收文化的熏陶有重要影响。在文化教育教学中，教师应自我意识不仅是知识的传送者，而且还应是两种文化的促进者，不断提高与加强学生的跨文化交际能力。

其次，作为双语与二元文化的教育者，教师须加强自身的中西方的文化素养。教师有必要掌握更多与文化相关的英文词汇，教学过程中可采用对比教学法区别中西文化的不同，全面提高教学综合能力。高职商务英语专业学生的综合素质和英语水平都相对薄弱,跨文化意识和跨文化交际能力不高。教师应利用各个平台资源优势以此提高学生文化学习的兴趣，加强语言技能，加深对中西文化的理解，并树立平等的文化交流意识。

6 结语

在高职商务英语教学中进行文化教学不仅是高职商务英语人才培养的需要也是商务英语教学课程本身改革发展的需要。结合新形势，商务英语专业教师需任何考虑如何加强自身的语言能力、文化能力以及教学综合能力，如何对该专业学生进行母语文化教育和沿线国家的文化教育，以提高学生适应新形势的跨文化交际能力。

由于各个因素的影响，调查问卷在样本数量的选取、纬度的选择上都存在一定的局限性。