诊改视野下的高职翻转课堂教学：价值、策略与效能*

王 伟，朱兆平，张文兵，张建平

诊改视野下的高职翻转课堂教学：价值、策略与效能*

王 伟，朱兆平，张文兵，张建平

（浙江同济科技职业学院，浙江 杭州 311231）

作为当前教学改革大背景下产生的新模式——“翻转课堂”教学模式，已经逐渐应用于高职课堂实践中。从诊改的视角探讨“翻转课堂”教学模式在高职课堂实践中运用的价值、策略和方法，力图将两者从机理上实现融合，以进一步提高“翻转课堂”教学的成效。

高职；教学诊改；翻转课堂；价值；策略

诊改工作“五纵五横”体系构架中要求高职院校在“学校、专业、课程、教师、学生”五个横向层面建立相对独立又互相关联的自我质量保证机制，同时强化“统筹决策、质量生成、资源建设、服务保障、质量监控”五个纵向层级管理系统间的互相依存关系，形成全要素、网络化的内部质量保证体系[1]。专业建设的成效主要由各门课程支撑，因此课程建设的成效将最终决定专业的人才培养成效。因此诊改工作“五纵五横”体系中横向的核心层是课程建设，所以针对课程实施（课堂教学）的诊改成了整个诊改工作乃至质量保证体系中最重要、任务最艰巨的一环。针对课程教学的诊改涉及课程的教学方法、教学手段和教学模式等方面，其中针对课程教学模式的诊改由于能够凝聚采用同一类教学模式课程的共性，因此是课程教学诊改的重点。翻转课堂无疑是当前高职院校正在兴起的新型课堂教学模式，因此通过诊改的视角对翻转课堂的成效进行全面扎实的诊改，特别是探讨“翻转课堂”教学模式在高职课堂实践中运用的价值、策略和方法，将对高职教师课堂教学模式的探索提供一定的借鉴和指导。

1 当前高职课堂的窘境与翻转课堂“疗法”

高职教学的效率源自于教学主体对教学过程的能动参与。无论教师教学动能的缺失还是学生学习主动性的衰减，都将严重阻滞高职教学效率的提升。纵观高职课堂的现状，情况却不容乐观。其中最为窘迫的问题便是师生双方尤其学生课堂动能的严重不足。

就教师的教来说，不少教师的教学理念至今依然没有太大的更新。一些现代教育所倡导的教学理念如探究中学习、让学生在主动的知识建构中学习等，并没有成为他们的教学指南。部分教师也知道现代教学反对什么、提倡什么，怎样做有利于学生学习和教学质量提升。但是部分教师对现代教学理念没有真正内化，理念并没有转化为行动，知行是分家的。例如明知课堂教学要生本化、要强化师生互动，但部分教师实际上课时仍然存在生本虚化和师生互动缺失的现象。从学生层面讲，许多学生的学习主体性意识十分淡薄，加上大量高职学生不同程度存在学习“惰性”的问题，课堂上主动学习的意愿十分疲软。上述两方面因素相结合，造成当前部分高职课堂教学失却了应有的活力，沉闷有余而效率不足，教师们教的费力，学生却昏昏欲睡，沉闷的课堂氛围使学生对课程兴趣更加消退，形成学生课堂学习的“夹生化”和课堂教学师生之间“低共振”的困局。

怎样消解课堂动能不足这一制约高职教学效率的窘迫问题？推行翻转课堂或许不失为有效途径或方法之一。“翻转课堂”作为一种新型的课程教学形态,本质上是一种将传统的课堂教学与“另类”的线上教学相结合而成的混合教学模式。它在给予受教育者更多学习自主性的同时,使常规的课堂教学更充满了问题导向性[2]。“翻转课堂”将传统课堂的“课堂讲授+课后练习”转变成了“课前视频自习+课堂讲授深化”,强调学生学习的更多个性化和知识掌握的极限深层化。这一模式借助于新的教学程式、新的教学技术而拓展了师生的教学时空,起到了创新教学理念、优化教学过程乃至提升教学质量的作用。

这一教学模式发端于于美国。美国MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia于2000年发表了一篇“翻转课堂：创造包容性学习环境的大门”（Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment）的论文。该文系统论述了一批美国教师在迈阿密大学开设“经济学入门”课程时所运用的这一有别于传统的新型教学模式——“翻转教学”的模式及其取得的课堂教学业绩。时至2007年，美国科罗拉多州洛矶山Woodland Park High School）的化学老师为解决学生缺课情形在课堂中采用这一教学模式，开始了这一模式在中小学教育中运用的历程。随着信息技术的发展及其在中小学的普及，翻转课堂这一“另类”的教学模式逐渐在美国大中小学教学中得以广泛的应用。在我国，翻转课堂教学模式的情况与美国略有不同，它在我国中小学各科教学实践中运用较多，而在高校尤其高职院校中的相应实践与探索相对较少，尚正在起步阶段。

这一教学模式的运用是否适切，最为根本的是取决于学生自主学习能力与自主学习精神状态。在某种意义上说，由于中小学生自主学习的能力水平尚在形成阶段，水平相对较低，更加限于心理发展水平，他们的自主学习的意志力与持久性都不甚理想，翻转课堂教学模式的运用效果往往不佳，甚至有加重学生学习负担问题的倾向。而高职院校的情况恰在这方面有很大的不同。一方面，作为大学生，高职院校学生的自主学习能力已与中小学生不可同一而语，另一方面，他们的自主学习的意志力和持久性也已发展到了新的高度，已完全有能力在这一模式下开展学习。因此，相对于中小学，我国一些高职院校教师的翻转课堂教学改革实践更具可行性和适切性。

2 高职翻转课堂的实施策略

翻转课堂教学的有效实施涉及教学视频运用、学科知识传授等一系列问题。为了达成优化教学生态、促进教学质量提升的目标，教师在翻转课堂教学实践中应注意以下几方面的策略的运用：

2.1 制作的教学视频应短小精悍

在一些高职教师的实践中可见，大凡有效的翻转课堂，无论是《大学英语》课程的辅导视频，还是《经济学》课程的教学短片，或是其他课程的教学MV，都有一个共同的特点，即教师为学生提供的有关教学视频，都力忌冗长繁杂，而求短小精悍；翻转课堂用的教学视频一般控制在几分钟的时间内，比较长的教学视频也不超过十几分钟。显然，所制作的视频都指向某一特定的实际问题，有很强的针对性，这样的教学视频才能更大程度地激发学生认真自主学习的热情与自觉；视频的长度一般也不宜控制过长，力求短而精，这样才能使在学生在基于视频学习时能始终处于注意力集中的状态；同时，教师经由网络发布的教学视频，应有暂停、回放等常规功能设置，以便学生自主学习过程中的自我控制、自我调节，提高学习效率。

2.2 提供的视频镜像需重点突出

翻转课堂教学视频还应有一个不约而同的特征，即所供视频蕴含的教学信息清晰明确。在视频中学生能够看到的最多的就是上课老师的手，是老师结合讲课不断地书写一些概念、关键词、重要公式等，并缓慢而有序地填满整个屏幕。除此之外，还有配合书写进行讲解的画外音。老师似乎并不是“站在讲台上为学生讲课，它让人感到贴心，就像老师与学生同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上（萨尔曼·汗语）。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像重要的不同之处所在。因为教学视频中出现的教师头像以及教室里陈列各种物品，通常导致学生注意力的分散，尤其在学生自主学习的情况下是如此。

2.3 教学流程需要重构

通常情况下，师生的教学过程由两个阶段组成：第一阶段是教师主导的“信息传递”。它主要是通过师生互动、生生互动等方式来有效推进的；第二个阶段是学生主体的“吸收内化”。它是在课后由学生自己借助于习题练习、问题探究等方式来完成的。由于缺少教师的有效支持和同伴的即时帮助，这一“吸收内化”过程容易让学生产生挫败感，衰减学习动机和成就感。有鉴于此，翻转课堂教学理应对症下药，建立新的能够有效解决上述问题的的教学流程。在“翻转课堂”中，“信息传递”与“吸收内化”的实施顺序被改造，尤其是信息传递这一过程被前置于上课以前了，即信息传递是学生在教师正式上课前实施的。为此，任课教师不仅要向学生提供关于新课主要内容的教学视频，有时还需要提供在线辅导服务。相应的，在“翻转课堂”教学模式中，“吸收内化”也被前置了。即对课程内容的吸收内化，是在课堂上通过师生互动来完成的；教师需要提前了解学生的自主学习情况，并针对他们前置学习中遇到的问题与障碍，在课堂上给予富有针对性的矫正性或启发性辅导。同时，课堂上积极引导生生互动，推进学生之间的交流、质疑与协作，从而促进学生对课程知识最大程度的吸收内化。

2.4 自我测评与教学应如影随形

即将测评诊断工作延伸到整个教学过程，尤其是延伸至学生的前置学习中。为了把握学生观看和学习教学视频后是否真的理解了所学内容，在多大程度上消化了相关的课程知识，教学视频后面一般都需要附设若干（四到五个）小问题，以帮助学生及时对自己的视频资料学习情况进行测评，并对自己的学习目标达成度进行自我诊断和判断。这样，倘若发现有关问题回答不准确或不到位，学生便可以及时回头来再看一遍教学视频，仔细思考哪些方面出了问题。学生对问题的回答情况，能够有效地帮助教师了解学生的学习状况。这种与自我测评紧密结合的翻转课堂教学另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。同时也十分有利于教师及时而全面地了解学生学习的真实情况，从而是教师对自己教学工作的及时诊改成为可能。

3 高职翻转课堂教学的实践效能

推进翻转课堂“疗法”，实际成效如何？某校翻转课堂的规模教学实践表明，这一教学模式的实施有力地改善了高职课堂教学的生态，推进了教学质量的提升。

3.1 学生的学习方式更具个性化

翻转课堂实践打破了传统的课堂教学模式，教学时间安排上更加灵活多样。采用翻转课堂的教学模式，将教师所教课程的精华录制成视频，让学生根据自身实际水平和个人需求来调整学习节奏，利用课外时间反复观看、学习视频所涉及的教学内容，使得学生对课程学习的方式更为灵活。调查中，便有87.76%的学生认为因此提高了他们的知识理解度。

3.2 学生的学习兴趣得到了有效激发

翻转课堂充分应用了信息技术手段，而微课则是翻转课堂最常用的方法之一。微课通过视频能够使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生对知识的理解和记忆。通过现代化技术的应用，在翻转课堂的学习过程中，知识变得更加生动有趣，学生的学习兴趣得到有效激发，学习也因此变得更为轻松。在调查中，29.59%的同学认为自己对所学课程的学习兴趣有所提高，更有57.15%同学表明因翻转课堂的运用对该课程的学习产生了浓厚的兴趣。

3.3 促进了学生学习自觉性的提高和自主学习能力的培养

翻转课堂的教学模式，无论是在课内的教学还是在课外的学习，都对学生的自主学习能力提出了更高的要求。这种教学模式让学生根据自己的学习情况掌握进度，为学生提供了很大的弹性空间，让学生自主学习的需要得到满足，鼓励学生带着问题走进课堂，学生的求知欲望得到增强，从而增加学习动力，增强自主学习的能力。有多达93.88%的同学认为自己因翻转课堂教学而会自觉多花一些时间在课程学习上。

3.4 优化了课堂上的师生互动

翻转课堂的教学模式使学生课前利用微课等方法进行自主学习，掌握知识点，学生如有不懂的问题则在课堂上提出。在课堂上则由教师引领学生对问题进行讨论。翻转课堂教学模式调动了学生的积极性，让更多的学生参与到课堂的学习活动。翻转课堂让师生之间的互动在内容上更具精华性，方式上更具自然性，效果上则更具内化性。调查数据也显示，有22.45%的同学认为老师的翻转课堂让他们对上课“多了一份牵挂与关注”；多达64.29%的同学则觉得老师的课堂教学更加吸引人了。

表1 翻转课堂教学效果调查

说明：本次调查对象为《经济学基础》课程学习的三个2016级会计班，共发放问卷131份，回收有效问卷98份。

4 高职翻转课堂教学进化态势

4.1 学生自主学习的保障问题需要正视

翻转课堂教学模式要求学生课前看视频，课上做讨论，对学生学习的自觉性要求更高。教师如何在翻转课堂中让所有学生都参与到每一个环节中，这是翻转课堂得以有效实施的前提。但是很多高职学生学习自主性不够强，专业基础相对比较薄弱，如何让高职学生变为一个能动的自主学习者，是一个亟待解决的问题。

4.2 高职教师的专业成长应予关注

翻转课堂对教师的专业素质提出了更高的要求。微视频的质量是翻转课堂效果赖以维系的关键因素之一。为此老师不仅需要设计合适的教学任务让学生完成，还需要思考有技术上的支持来完成教学微视频和课件的制作。高职教师的备课任务变得更多更重。同时，翻转课堂的教学模式还要求老师要有足够的教学经验，能够把控整个课堂的节奏和进度。这一切，都对高职教师的专业素养及专业成长提出了新的要求。

4.3 教学软硬件的建设问题不可小觑

要想进行有效的翻转课堂教学，必须有配套的软硬件设施作保障。一方面，不管是微视频的录制还是学生利用微视频学习知识，都需要计算机等硬件设施的保障与支持。而目前并不是所有的高职学生都能够配备电脑。这给在翻转课堂教学模式中的视频教学的推行带来了困难。另一方面，翻转课堂教学的顺利实施也需要软件技术的有力支持。从微视频的前期拍摄到后期剪辑都是如此。此外，师生、生生之间是否能实现无缝交流则取决于交流相关平台的建设。因此，在条件成熟时，学校在相关的软硬件设施建设、互动平台建设等方面提供必要的投入与支持，以促进翻转课堂教学模式的辐射与推广，使高职课堂教学生态有一个根本性的变化。

5 结 语

高职课堂教学目前面临的主要“困局”在于教学动能的缺失，尤其是学生学习驱动力的不足。解决 “困局”途径之一是适度采用“翻转课堂”这种非传统的教学模式，实施相应的翻转策略与方法。实践证明，针对以诊改的视角对传统高职课堂教学的这种改造、“翻转课堂”教学模式的实施，是卓有成效的。它为各专业教师优化自己的专业教学提供了良好的借鉴，更为高职课堂教学的“诊改”工作提供了一种有益的思路。

[1] 浙江省教育厅办公室．浙江省教育厅办公室关于印发《浙江省高职院校内部质量保证体系诊断与改进工作实施方案》的通知（浙教办高教〔2016〕81号）[EB/OL]．(2016-08-08)[2018-04-14]．http://www.zjedu.gov.cn/news/147064468647626339.html．

[2] 张乐，张云霞．翻转课堂教学模式在高校思政课中的应用研究[J]．中国高等教育，2018（1）：36-38．

[3] 教育部办公厅．关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知（教职成厅〔2015〕2号）[EB/OL]．(2015-06-24)[2018-04-14]．http://www.moe.edu.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_zdgj/201507/t20150707_192813.html．

[4] 教育部职业教育与成人教育司．关于印发《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》启动相关工作的通知（教职成司函〔2015〕168号）[A/OL]．(2015-12-30)[2018-04-14]．http://www.moe. edu.cn/s78/A07/A07_gggs/A07_sjhj/201512/t20151230_226483.html?authkey=iyizq1．

How to Improve Flipped Classroom Teaching in Higher Vocational Colleges—Its Value, Strategy and Effectiveness

WANG Wei, ZHU Zhaoping, ZHANG Wenbing, ZHANG Jianping

（）

As a new model of the current teaching reform, the “flipped classroom” teaching mode has been gradually applied to classrooms in higher vocational colleges. From the perspective of diagnosis and improvement, the value, strategies and methods used in flipping classrooms of higher vocational education are discussed in order to integrate them from the mechanism and further improve the effectiveness of the “flipped classroom” teaching.

higher vocational education; teaching diagnosis and improvement; flipped classroom; value; strategy

2019-03-11

2019年度浙江省哲学社会科学规划课题“供给侧结构性改革背景下高等职业教育转型升级研究——以浙江省为例”（立项编号：19NDJC403YBM，主持人：张建平）

王伟，男，浙江杭州人，工学硕士，浙江同济科技职业学院副教授，现从事督导评价及诊改方面的研究。

G712

A

1672-0318（2020）02-0069-05

10.13899/j.cnki.szptxb.2020.02.014